魏妍

【摘 ? ?要】我們教師在組織幼兒開展戶外活動時，把戶外活動內(nèi)容及材料的選擇權(quán)，活動方式的自主探索權(quán)，活動目標(biāo)的分層達成權(quán)還給幼兒，真正把活動的主動權(quán)還給幼兒，孩子們就能真正成為戶外活動的主人。

【關(guān)鍵詞】戶外活動 ?幼兒教育 ?主人

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.192

作為幼兒園一日活動的主要組成部分，戶外活動不僅能夠“促進幼兒正常發(fā)育，增強體質(zhì);促進動作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確;培養(yǎng)機智勇敢，遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格”，更能讓幼兒在活動中擁有自由選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時間，提供幼兒積極探索及表現(xiàn)的機會，這將極大地促進幼兒主體意識的培養(yǎng)。為此我們國家非常重視幼兒的戶外活動，規(guī)定幼兒的戶外活動時間每天不得少于2小時。

靜觀我們幼兒園現(xiàn)在的戶外活動，多以體育活動為主，從活動的組織實施過程中，隨處可見以下場景：活動前，教師忙于布置場地或準(zhǔn)備玩具;活動中，教師忙于指導(dǎo)幼兒重復(fù)練習(xí);活動后，教師又得忙于收拾整理用具，整個活動教師就是一個“忙”字了得。而幼兒只能按照教師的設(shè)想、意愿，循規(guī)蹈矩地執(zhí)行教師既定的方案。幼兒失去了作為獨立個體的主體地位，他們不必思考在哪兒玩、玩什么、怎么玩，更不需考慮如何才能玩出與眾不同，一切都顯得那么被動。戶外活動到底應(yīng)是誰做主？教師在戶外活動中又該扮演什么樣的角色？

我曾有幸以江蘇省園長高級研修班成員的身份赴四川省成都市參加跟崗培訓(xùn)，培訓(xùn)期間參觀的兩所幼兒園無論是在戶外活動的研究還是活動的組織上都給我留下了深刻的印象和有益的啟示。

成都華德福幼兒園的戶外活動場地的設(shè)置并非像我們常規(guī)幼兒園一樣中規(guī)中矩，沒有大面積的塑膠鋪就的現(xiàn)代化活動操場，各個區(qū)域的布置顯得非常隨性和自然，乍一看還以為是農(nóng)村的庭院，或者一個天然的野外游樂場地。大部分為沙地、草地和小樹林，間或夾雜著幾片花圃、菜地，還有天然形成的小池塘……充分展示了他們崇尚自然的教育理念。材料的投放也很簡單環(huán)保：隨處可見的石頭、沙子、一些廢舊的瓶蓋、小鏟子、林中落葉、竹筒……

孩子們在老師的帶領(lǐng)下自由地選擇自己喜歡的活動：有的在用小推車運石頭建房子，有的三五個結(jié)伴在沙地里尋寶，有的坐在室外長條凳上用廢舊的瓶蓋和竹筒玩過家家的游戲，有的在比賽爬樹，有的在老師的指導(dǎo)下在菜地剪菜，還有的在沙地中的小船上劃船，一切顯得那么悠閑愜意。孩子們在自然和諧的活動中交流合作，非常的幸福、自信、快樂！教師只是一名觀察者，隨時加入到需要提供幫助的孩子之中，適時地加以引導(dǎo)。一時間我感覺回到了童年，恍惚中覺得我的童年就是這么過的，自由自在地和玩伴在一起玩各種游戲，玩得毫無拘束、淋漓暢快。所不同的是，她們有老師適時地指導(dǎo)和幫助，而我們那時是屬于純放養(yǎng)式的。心中不由地感慨：華德福的孩子真幸福！

成都市機關(guān)第三幼兒園的戶外活動也很有特色。他們依據(jù)園所戶外活動環(huán)境的特點，在充分調(diào)查孩子活動興趣的基礎(chǔ)上，在戶外場地上設(shè)置了體育運動區(qū)、生活體驗區(qū)、角色游戲區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、休閑區(qū)等不同區(qū)域。每一種區(qū)域則依據(jù)幼兒的年齡特點投放了相應(yīng)的材料供幼兒玩耍。如休閑區(qū)，有舒適的戶外帳篷、悠閑的戶外燒烤、別致的搖床……小朋友們既可以在帳篷里玩娃娃家，結(jié)伴玩燒烤的游戲，還可以躺在搖床上舒適地看書。教師則在日常的活動中，留意觀察孩子的活動情況，根據(jù)幼兒的活動情況隨時調(diào)整活動材料。這種戶外活動與區(qū)角游戲相整合的方式既解決了幼兒園活動場地狹小的問題，也有效地激發(fā)了幼兒參與的積極性，實現(xiàn)了多種資源的整合利用。

倘若我們教師在組織幼兒開展戶外活動時，也能像以上兩個幼兒園一樣，把戶外活動內(nèi)容及材料的選擇權(quán)，活動方式的自主探索權(quán)，活動目標(biāo)的分層達成權(quán)還給幼兒，真正把活動的主動權(quán)還給幼兒，孩子們就能真正成為戶外活動的主人。