左天東

【摘??? 要】隨著素質(zhì)教育的開展，高中教育更加注重對學生進行因材施教，更加尊重學生的身心發(fā)展特點并注重對學生個性的培養(yǎng)，而分層次教學是符合素質(zhì)教育所提倡的因材施教原則的教學方法，以下我將以高中數(shù)學教學為例結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對如何實施分層次教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 分層教學? 探究

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.045

數(shù)學是我國各階段教學課程設(shè)置中的常駐課程，是學生入學伊始便需要學習的科目。數(shù)學也是一門與人類生活密切相關(guān)的學科，數(shù)學起源于生活更應(yīng)用與生活，因此，對于學生來說數(shù)學不僅僅是一門高考需要考察的科目，更是進行日常計算的工具。

數(shù)學作為一門以理性思維為主導(dǎo)的學科，對學生的抽象思維能力和邏輯思維能力都有一定的要求。隨著學生在高中階段的知識接受能力的不斷提高，數(shù)學所涉及的知識面更廣，難度也不斷加大，并且教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在生理和心理方面的發(fā)展不同使得在學生在數(shù)學學習方面的天賦和能力也日漸表現(xiàn)出差異，“一刀切”的教學方式明顯不再符合素質(zhì)教育所提倡的因材施教原則。因此，教師在教學過程中更要在考慮學生身心發(fā)展差異的情況下進行分層次教學，從而保證不同層次的學生都能在教學過程中有所收益。

一、正確認識“分層次教學”理論

（一）分層次教學要做到以學生為本

在我看來，完整的教學活動是依靠教師和學生之間的默契配合來完成的，教師要明白學生想要通過教師的授課得到什么，并以此為指導(dǎo)來制定整個教學計劃，從而引導(dǎo)學生在整個學習過程中可以緊跟教師的腳步和思維，而分層次教學作為一種新型的教學模式，更加考驗教師與學生之間的配合程度。作為教師，我們在教學過程中要更加注重學生的主體地位，站在學生的角度進行考慮問題，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)每個學生在學習方面的差異和不同，從而做到因材施教。以高中數(shù)學教學為例，分層次教學不是將學生按照成績的好壞進行簡單的分割，而是在考慮不同學生的知識接受能力和認知水平的基礎(chǔ)上，盡量放大學生在數(shù)學學習方面的優(yōu)點，改正的不足，從而做到揚長避短，讓每一個學生從這種教學體制中獲得相應(yīng)的學習成果，從而提高班級整體教學效果。

（二）分層次教學貫穿整個教學環(huán)節(jié)

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，不少教師對于分層次教學存在一些誤解，認為分層次教學一般只是適用于針對課堂教學。在我看來，課堂固然是分層次教學的主要陣地，但是我們也不能忽視課堂教學之外的部分，分層次教學要從教師備課環(huán)節(jié)開始到課后鞏固環(huán)節(jié)結(jié)束，一直貫穿整個教學活動得始終。

二、科學運用分層次教學手段

課堂教學是教師發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”職責的主要場所，因此分層次教學方式在課堂教學中的實行效果直接關(guān)系到整個教學工作的順利進行，教師在課堂教學過程中更要靈活運用分層次教學，真正做到因材施教，從而最大限度的滿足不同層次學生的聽課要求。

（一）教學內(nèi)容分層次

每個學生都從小學階段就開始學習數(shù)學，本身都有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，但是由于學生在生理和心理方面的發(fā)展不同，在數(shù)學學習方面的天賦和興趣也迥異，不同學生對于數(shù)學知識的學習能力和認知水平也存在著明顯的差異，甚至一個班級中會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這就對數(shù)學教師在教學內(nèi)容的選擇方面上提出了挑戰(zhàn)。因此教師在備課過程中要充分考慮不同群體學生的知識接受水平，并以此進行課堂內(nèi)容的預(yù)先設(shè)置，例如在數(shù)學教學例題的選擇方面我一般會采用難易結(jié)合的方式，每一個知識點設(shè)置兩個例題，利用較為簡單易懂的例題盡量照顧到基礎(chǔ)較差的學生，利用難度較高的例題對基礎(chǔ)較好的學生進行進一步的拔高性的訓(xùn)練，從而避免在課堂教學中出現(xiàn)一部分學生聽不懂，或者是一部分學生不屑于聽的狀況。

（二）問題設(shè)置分層次

課堂教學為師生之間提供了面對面交流的機會，因此在課堂教學過程中，師生之間的互動必不可少。對于數(shù)學課堂來說，最普遍的師生互動形式就是提問，提問可以分為兩種形式：一種是教師在例題講解中的隨性提問，另一種就是教師根據(jù)教學任務(wù)對學生課堂聽講效果進行臨時性檢驗。后一種提問是我們教師在課堂教學中最常用到的一種提問方式，這種提問方式就需要教師要事先進行問題的分類，并且針對不同類型的學生的知識掌握水平提出相關(guān)的問題，讓學生在回答問題過程中找出自身的不足，并讓學生通過回答問題獲得課堂的參與感和滿足感，從而提高學生的學習興趣。

（三）課后作業(yè)布置分層次

對于高中生來說，課后作業(yè)是必不可少的，尤其是對于數(shù)學這類需要一定做題量的學科來說，課后作業(yè)的布置更為重要，因此教師要根據(jù)學生課堂學習的反饋來進行課后作業(yè)的布置，對于數(shù)學學習的比較好的學生要適當增加作業(yè)的難度，而對于基礎(chǔ)相對欠缺的學生則主要以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，讓學生都能夠找到適合自己的加餐菜單，從而做到“吃飽吃好”。

三、及時進行教學反思

教師在進行分層次教學過程中要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而完善自身的教學方法。以下是我在進行分層次教學過程中得到的一些啟發(fā)和反思。

（一）分層次要充分考慮學生心理

分層次教學不能給學生造成心理上的誤解，高中生在心理與生理上基本上接近于成熟階段，但是還沒有完全定型。這一時期學生的心理異常敏感，而不少教師在分層次時往往是按照成績的好壞來進行簡單的固定性的層次劃分，這就容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生誤解，尤其是對于數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生來說更是容易產(chǎn)生挫敗心理，進而破罐子破摔甚至是直接放棄學習數(shù)學。這就要求教師在分層次的時候要充分尊重學生的選擇，一般的高中生對于自身學習水平都有非常清楚的認知，教師可以劃分幾個層次，并公布每個層次的標準，讓學生自己進行選擇，這樣即可以降低學生的抵觸心理，還能夠激發(fā)學生向上的學習意愿。

（二）激發(fā)學生的競爭意識

對于學生來說，在學習上的競爭是不可避免的，而適當?shù)母偁幙梢詭诱麄€班級的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，因此作為教師我們要利用分層次的手段引導(dǎo)學生之間進行良性的競爭，分層次教學針對不同的學生的學習水平設(shè)置了不同的學習任務(wù)，這就使每個學生在學習過程中都會力爭上游，爭取進入更高的層次，如此良性循環(huán)使班級形成一種好學上進的風氣，從而提高整個班級的學習效率。

分層次教學方法為教師的教學工作開辟了新途徑，作為教師我們要在以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對具體問題進行具體分析，不斷完善教學方法和手段，為新時期教學模式的創(chuàng)新貢獻自己的力量。