蔡興成

【摘 ? ?要】教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，物理難學(xué)幾乎是學(xué)生們的思想共識(shí)，尤其是進(jìn)入高中階段，物理教材中所涉及的知識(shí)更加廣泛且復(fù)雜，這就給相當(dāng)大一部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。因此，本文將站在教師的角度對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)方面的障礙進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?學(xué)習(xí)障礙 ?方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.154

俗話說(shuō)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這句話雖然存在著一定的夸張效果，但也再一定程度上反映除了數(shù)理化在學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中的重要性。但數(shù)理化等理性學(xué)科的重要性與其學(xué)習(xí)的難度成正比，就以物理這門學(xué)科為例，物理難學(xué)幾乎是所有高中學(xué)生的心聲，相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)高中物理教材中所涉及的內(nèi)容更加復(fù)雜深?yuàn)W，需要學(xué)生進(jìn)行分析、推導(dǎo)、研究的內(nèi)容增多，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求，并且教材中內(nèi)容量變大，這就導(dǎo)致教師每節(jié)課所要講述的內(nèi)容變多，課程進(jìn)度加快，學(xué)生作業(yè)量增多，給學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面帶來(lái)了非常大的困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的障礙所在，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從根本上克服學(xué)習(xí)方面的障礙，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，是物理不再是學(xué)生在高考中的瘸腿科目。

一、學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙分析

不同的學(xué)生個(gè)體由于自身及外部因素的影響，在不同科目的學(xué)習(xí)方面存在著一定的差異，在物理學(xué)習(xí)方面也是如此。

（一）學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力

物理作為一門理性學(xué)科，在學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)學(xué)生的理性思維能力有著不同程度的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴于學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中生普遍存在抽象思維能力欠缺的情況。而導(dǎo)致這一問(wèn)題存在的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于教材設(shè)置內(nèi)容的不同導(dǎo)致，初中階段學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，因此考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力，初中物理內(nèi)容設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，注重對(duì)于簡(jiǎn)單物理知識(shí)的理解，并與日常生活相掛鉤，學(xué)生需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是相對(duì)簡(jiǎn)單的物理知識(shí)和現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求并不高，因此學(xué)生在初中階段很難得到理性思維的鍛煉，而這就容易導(dǎo)致學(xué)生在接觸高中物理伊始便會(huì)產(chǎn)生吃不透，難理解的感覺(jué)。

（二）存在惰性，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來(lái)看，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在“惰性心理”，這里的惰性并不是指學(xué)習(xí)方面不努力，而是在知識(shí)接受方面存在惰性，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)科目眾多，學(xué)生往往不愿意在一門科目上占用太多的時(shí)間，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往依賴于教師做題技巧的講解，而不注重自己在做題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能直線行走不知變通，遇到新穎的題目便會(huì)不知所措。

其次，從教師教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中的不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，也是促成學(xué)生惰性心理產(chǎn)生的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的分工明確，尤其是高中階段，教師的教學(xué)往往只為高考服務(wù)，不論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面還是教學(xué)模式的選擇方面，都圍繞高考展開(kāi)，為了提高效率往往注重理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生直接從聽(tīng)課過(guò)程中積累知識(shí)，但純粹的吸收間接經(jīng)驗(yàn)不但容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，不會(huì)靈活變通，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成依賴心理，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不講學(xué)生學(xué)生就不主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，物理知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)面的狹窄。

二、解決措施

上文中我對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最常見(jiàn)的、普遍的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了具體性的分析，因此，下文中我將針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體性的問(wèn)題有針對(duì)性的提出解決方式。

（一）鍛煉學(xué)生的理性思維能力

首先，在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生打破思維定式，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面思維定勢(shì)的正向遷移，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)物理知識(shí)到學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，教師通過(guò)課堂講解教給學(xué)生正確的物理思維方法和做題技巧，從而奠定學(xué)生正確思維的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)找對(duì)方向，建立正確的物理內(nèi)涵。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而讓學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)，可以課堂基礎(chǔ)知識(shí)為依托，靈活運(yùn)用解題方法，發(fā)散思維，從而通過(guò)新問(wèn)題的解決主動(dòng)地吸收知識(shí)，真正做到舉一反三。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教是無(wú)差別的，所有的學(xué)生都平等的通過(guò)課堂聽(tīng)講學(xué)習(xí)知識(shí)，因此對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率才是促成學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異的根本原因。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要著重注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生在自主探討的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從而擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，掌握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法并且總結(jié)出適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)技巧。

（二）教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

教師作為知識(shí)的講述者和傳授者，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師本身具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且作為高中教師，面對(duì)著高考的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中不可避免的會(huì)對(duì)高考中所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究，進(jìn)而對(duì)于高考中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有著總體性的把握。因此教師在物理教學(xué)過(guò)程中要利用自身的專業(yè)素養(yǎng)總結(jié)科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，如讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的解題技巧等，從而讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

物理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科目，與人們的日常生活關(guān)系密切，而課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解是一種間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，目的是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了考試的需要，更是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行日常生活的基礎(chǔ)。因此在物理教學(xué)過(guò)程中教師要注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)，對(duì)于重力等一些不太依賴器材的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，教師可以在課堂講解過(guò)程中進(jìn)行操作，而對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜，要求較高的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行試驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握、吸收理論知識(shí)，更可以鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作的能力，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合。

總之，作為物理教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要從各方面了解分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的障礙，并及時(shí)對(duì)癥下藥，從而幫助學(xué)生克服在物理學(xué)習(xí)方面的障礙。