金維桂

【摘 ? ?要】初中化學(xué)在初三時(shí)作為一門新的課程進(jìn)入學(xué)生的視野，它所扮演的是一個(gè)基礎(chǔ)啟蒙和奠基的角色，因此其重要性毋庸置疑。隨著新課程的不斷改革，初中化學(xué)探究教學(xué)中呈現(xiàn)了一些問題，本文分析了當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) ?問題 ?建議

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.137

初中化學(xué)對(duì)于初三的學(xué)生來說，是一門新的學(xué)科，也是一門十分重要的課程。它所承擔(dān)是的一種化學(xué)興趣提升和化學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)的責(zé)任。就目前的情況來看，初中化學(xué)的探究教學(xué)在不斷改革的過程中取得了很大的進(jìn)步，但依然存在很多問題。本文主要就初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)的問題及解決策略作一個(gè)簡(jiǎn)要的探討，旨在更好地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的開展。

一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）部分教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些教師認(rèn)為初三化學(xué)課時(shí)緊，做實(shí)驗(yàn)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡(jiǎn)單，既省事又有針對(duì)性。因此，部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，就是已開設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也基本是放任式，忽視了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。事實(shí)上有個(gè)別學(xué)校根本不開實(shí)驗(yàn)，連實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員都沒有。但即使如此，老師只要自己善于想辦法，創(chuàng)造條件也是可以做不少實(shí)驗(yàn)的。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、組織和歸納總結(jié)不力

正因?yàn)榇蠖嘀袑W(xué)不配備專職的實(shí)驗(yàn)員，再加上教師的工作量普遍偏重，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、組織等工作往往得過且過，就是想去精心準(zhǔn)備、組織，也是力不從心。所以，有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只注重活動(dòng)用品與過程和方法兩個(gè)方面，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的操作評(píng)價(jià)與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做;強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去驗(yàn)證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生自身對(duì)問題的探究，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏探究性實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng)

據(jù)了解，絕大多數(shù)初中，對(duì)選做實(shí)驗(yàn)從不進(jìn)行，而這些實(shí)驗(yàn)往往是一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的實(shí)驗(yàn)。即使是能開設(shè)的學(xué)校，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師生怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有差錯(cuò)、閃失，不讓學(xué)生親自驗(yàn)證，通常只是將最佳的實(shí)驗(yàn)方案提供給學(xué)生，并對(duì)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)陳述得一清二楚，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開拓性思維的最佳場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

（四）沒有引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合

現(xiàn)在的教村，也增加了不少家庭小實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地開展對(duì)平時(shí)家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。如干電池的結(jié)構(gòu)、硝酸鉀晶體和膽礬晶體的制備等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些教師卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)枯燥無味，失去了最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。

二、對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。

（三）明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對(duì)完整

善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，這八個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)完整過程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間來說，對(duì)于某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析某個(gè)環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個(gè)環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。使某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過程意識(shí)，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會(huì)在一定量的基礎(chǔ)上（量變），達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)積極參與實(shí)驗(yàn)過程。教師不再是昔日的知識(shí)擁有者和權(quán)威，而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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