張曉

課改的號(hào)角喚起了我們老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了探究式的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，在教育教學(xué)方面取得了很好的成績(jī)，現(xiàn)如今正探討實(shí)踐一種新的教學(xué)方法與模式。即：三自五步的新課堂教學(xué)法。三自是指：預(yù)習(xí)的自力；課堂學(xué)習(xí)的自治；課后總結(jié)提高的自覺(jué)。五步是指：1、預(yù)習(xí)展示；2、明確教學(xué)目標(biāo)；3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4、交流學(xué)習(xí)成果；5、當(dāng)堂檢測(cè)。

如何在“三自五步”自主探究課堂上去追尋一種理想的高效的教學(xué)策略與方法，是我探索與思考的課題?，F(xiàn)就課堂中的這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

（一）根據(jù)不同的班情、學(xué)情、靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是取得課堂教學(xué)高效益的關(guān)鍵措施，預(yù)習(xí)是教師引導(dǎo)，小組合作下的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本的疑難問(wèn)題做好標(biāo)注，整理在預(yù)習(xí)筆記上，小組長(zhǎng)再篩選有價(jià)值的問(wèn)題，在班上交流、展示。根據(jù)不同的班情、學(xué)情，借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)和展示內(nèi)容，遇到發(fā)散性思維的題目，適時(shí)安排拓展延伸，為使導(dǎo)學(xué)案得以充分使用，加強(qiáng)對(duì)課堂的實(shí)際變通能力。每組展示前設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)計(jì)好展示的步驟，使知識(shí)點(diǎn)有效連接起來(lái)，各組展示在承接過(guò)程中進(jìn)行。如果過(guò)渡語(yǔ)缺乏，就會(huì)造成課堂知識(shí)點(diǎn)連接不順暢，這是課堂不協(xié)調(diào)的音調(diào)。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)才能博采眾長(zhǎng)

學(xué)生展示時(shí)，大部分學(xué)生忙于自己的展示，對(duì)別人的展示缺乏聆聽(tīng)的習(xí)慣。其實(shí)每一位學(xué)生都具備一種自我修復(fù)的能力，在傾聽(tīng)別人答案時(shí)，他們能辨別誰(shuí)的回答模糊兩可，誰(shuí)的答案風(fēng)馬牛不相及，誰(shuí)的答案比較完善，容易按受誰(shuí)的答案，他們心里有數(shù)，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)，讓別人的暢談來(lái)擴(kuò)大自己的思維范圍，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生的思維角度得以發(fā)散，“百花齊放”的效果有可能就適度而生。

（三）提高學(xué)生的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量

為了提高課堂效率，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)的方法與技巧。重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其知識(shí)形成或內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的能力。拿學(xué)生朗讀課文來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生每朗讀完課文，其他學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言總是“聲音小”、“站姿不好”、“讀得有感情”、“讀得不流利”等，這些點(diǎn)評(píng)只停留在表面，沒(méi)有深層挖掘，雖有，但都無(wú)關(guān)痛癢，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)謂的犧牲，對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，是一種時(shí)間的浪費(fèi)。點(diǎn)評(píng)要上升到對(duì)他人展示內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生真正用心思考后的點(diǎn)評(píng)，是自己認(rèn)真傾聽(tīng)的成果展示，同學(xué)的點(diǎn)評(píng)是對(duì)他人的幫助、警醒，甚至為他人今后朗讀提供好的方向，引導(dǎo)學(xué)生善于從別人的發(fā)言收集信息。在別人展示時(shí)用心聽(tīng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的問(wèn)題，再提出問(wèn)題，把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)”，提供條件讓學(xué)生答或?qū)?/p>

所以語(yǔ)文的課堂形式應(yīng)該是靈活多樣的，學(xué)生可以用不同的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受、情感。語(yǔ)文課堂應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平等、和諧、寬松自由的氛圍中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，例如在學(xué)生讀寫文章時(shí)，切忌不厭其煩地“叮囑”。因?yàn)?，讀寫需要靜心，輕松思想集中，以自己獨(dú)到的感悟去創(chuàng)作，以飽滿的感情品讀課文，一定會(huì)達(dá)到物我交融。所以學(xué)生讀寫時(shí)，教師要“零干擾”，讓學(xué)生自由地暢談，海闊天空，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

（五）課堂上的引導(dǎo)要把握好“度”

課堂上很容易出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，如果課前沒(méi)認(rèn)真?zhèn)湔n，周密組織或許是被動(dòng)的，甚至出現(xiàn)解決不了問(wèn)題，所以老師結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)顯得尤為重要，上課是靈活的，隨機(jī)的。課改的課堂老師是啟發(fā)者，引導(dǎo)者，我們不能隨便插話打斷學(xué)生的思路，需要做的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，為提高課堂效果，對(duì)于那些課堂不積極地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，老師在課堂上應(yīng)仔細(xì)地觀察他們的動(dòng)態(tài)，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)展示，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，這時(shí)老師不要急于站出，應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充，在回答的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生的回答貼近要求，老師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。摒棄“鳩占鵲巢”，遇到學(xué)生學(xué)不下去，老師需要適時(shí)點(diǎn)撥，決不是一味地講授下去。

（六）老師，別把負(fù)面的情緒帶進(jìn)課堂

老師的臉是一張晴雨表，課堂上老師的陽(yáng)光，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的陽(yáng)光，老師的詼諧幽默會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的詼諧幽默，課堂上我們需要的是良性循環(huán)，別讓我們的不佳情緒感染到那些缺乏免疫力的學(xué)生，教師應(yīng)用自己的激情感染學(xué)生，當(dāng)課堂成為富有魅力的磁場(chǎng)，相信學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

課本固然是我們語(yǔ)文教學(xué)的一塊園地，但僅僅守住這“一畝三分田”是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更應(yīng)該放眼于課外，我們只有把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，到更廣闊的生活中，才能汲取到大語(yǔ)文環(huán)境中帶給我們知識(shí)和思想文化的玉露瓊漿。當(dāng)然，在實(shí)施課改的過(guò)程中，我們還會(huì)遇到許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，還需要我們以百倍的熱情與耐心去鉆研、去探索。