鄭寶剛

【摘要】課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定的相互溝通，教師與學(xué)生作為溝通主體，他們之間傳遞者和接收者的角色是相互轉(zhuǎn)化，相互變換的。教師在課堂教學(xué)中要及時了解這種溝通主體角色的轉(zhuǎn)化，調(diào)整教學(xué)溝通方向，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 溝通 轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、學(xué)生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。師生間的溝通能否實現(xiàn)，效果如何，取決于在教學(xué)過程中共同作為溝通主體的教師和學(xué)生雙方的能力水平和努力程度。因此，我們首先要從觀念上改變對學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)該將學(xué)生看成是與教師平等的參與教學(xué)過程的溝通主體，強調(diào)師生交往，平等對話，民主教學(xué)，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

一、課堂教學(xué)，教師作為信息傳送者和學(xué)生作為信息接收者的關(guān)系

一個完整的溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進行溝通的人，他們始發(fā)溝通過程，決定以誰為溝通對象，并決定溝通的目的。在課堂教學(xué)中，信息源可以是教師，也可以是學(xué)生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發(fā)出者的教師非常重要的是要考慮自己發(fā)出的信息如何使作為信息接受者的學(xué)生所接受。單一的分析一次溝通過程，當(dāng)教師在課堂上作為傳送者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進行提問、講解、板書和其他手段發(fā)生信息時，即教師作為首要溝通者進行信息的傳遞這一階段，并不意味著這一溝通過程已經(jīng)全部完成，此時，教師還只是完成了一次溝通過程的前半段。而一次溝通過程的最后完成，還取決于學(xué)生作為接收者對接受的信息進行處理并作出反饋行為，即學(xué)生作為響應(yīng)溝通者完成信息溝通的接收階段，這是教師傳送信息的目的，也即教師的一切活動是為了使學(xué)生有所得有所思有所悟等，同時又是溝通完成的前提條件。這也就是教師在上課前為什么不僅要認(rèn)真的備教材，更要備學(xué)生的原因之一。

課堂的教學(xué)溝通決非一般的信息傳遞，而是特殊的社會溝通現(xiàn)象。教學(xué)雙方不僅交流知識、信息，而且還同時交流思想、意見、情感等主觀因素。這樣，一方面使溝通的互動幅度大，頻率高，溝通面廣，主體感強。這就使教學(xué)溝通過程具有交叉滲透的組合效應(yīng)，使信息的傳遞更生動、更有感染力；另一方面，又可能增加溝通障礙，特別是認(rèn)識障礙，情緒障礙等等。教師作為傳遞者時對于作為接收者的學(xué)生來說，是處在主動地位，應(yīng)該時時注意這些特殊因素的影響，時時注意排除這些溝通障礙。而怎樣排除這些障礙，是擺在每個教師面前的一個值得深入研究的問題。當(dāng)然，在介紹講解性的內(nèi)容上運用還是比較有效的，當(dāng)期望學(xué)生在短時間掌握一定的知識去應(yīng)試時是比較可行的。

二、順暢反饋，學(xué)生作為信息傳送者和教師作為信息接收者的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生作為接收者收到教師即傳送者送出來的信息后，學(xué)生一定的行為表示自己對信息的理解和接受。這個信息如果傳遞到傳送者那里，就成為信息的反饋過程。信息的反饋過程實際上就是逆?zhèn)魉?。此時，溝通主體角色的位置已經(jīng)互換了——學(xué)生作為傳送者而教師作為接收者。

由于長期以來，許多教師撇開課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達到預(yù)定的目標(biāo)，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，認(rèn)為只要通過強化循環(huán)過程就可以達到有效的行為目標(biāo)。這樣，在具體的課堂教學(xué)中，往往習(xí)慣于按教師單方面預(yù)先設(shè)計的固定程序和框架強制進行，以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班的完成教師布置給他們的任務(wù)，這樣的課堂教學(xué)中，教師控制著話語權(quán)，往往表現(xiàn)為在課堂上教師唱“獨角戲”，一講到底，滿堂灌；而學(xué)生常常處于被動壓抑的地位，成了承載知識的“容器”。在這個過程中只注重教師的傳送者的地位，忽視教師也作為教學(xué)溝通的接收者來認(rèn)真接收由學(xué)生傳送出的多方面的信息。

可以這樣說，教師在課堂上的作用，不僅體現(xiàn)在向?qū)W生傳遞各種知識信息，更重要的也更難做到的是教師作為課堂溝通的接收者，能及時吸收學(xué)生方面?zhèn)魉统鰜砀鞣N信息，包括口頭和書面語言信息及非言語信息，并及時的加以理解、整理，作出反饋，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，調(diào)整教學(xué)溝通方向和教學(xué)活動。這時的教師，已從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。因此，需要教師努力營造民主氛圍，樹立教與學(xué)的互動意識，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會做一個傾聽者，學(xué)會欣賞學(xué)生，實現(xiàn)師生平等對話，民主教學(xué)。這樣，學(xué)生才會信賴教師，才會敢于自由發(fā)表自己的見解。

三、相互交流，課堂上學(xué)生相互之間的平行溝通角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的主體關(guān)系，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，相互交流，從而對學(xué)生與學(xué)生之間的溝通活動采取一些抑制的態(tài)度。一個教學(xué)班的若干學(xué)生，每一個學(xué)生作為獨立的參與學(xué)習(xí)活動的個體，他們相互之間的溝通空間是非常廣闊的。加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，正是發(fā)揮課堂教學(xué)這種組織形式的特殊功能，從而極大的提高課堂教學(xué)效益。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正是從拓寬學(xué)生之間相互溝通空間入手的。

首先，學(xué)生之間的平行溝通具有平等性，這種平等既體現(xiàn)在心理上，即沒有像師生之間因角色、學(xué)識、地位和年齡等方面的差異而產(chǎn)生的隔膜和障礙，也體現(xiàn)在知識水平和思維能力處在相同層次上，故學(xué)生相互之間的溝通更容易實現(xiàn)，這樣能極大的提高學(xué)生參與溝通的積極性。

其次，學(xué)生之間的平行溝通又是高頻率的。課堂上幾分鐘的“七嘴八舌”，或高聲爭論，或低聲小議，他們的溝通角色由傳送者和接收者互換的速度快，能及時反映，這樣，形成密集高效的溝通活動。正因為如此，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生相互之間的討論，給予學(xué)生充分的討論時間。

教學(xué)過程是教與學(xué)雙方圍繞一定目標(biāo)通過信息的傳遞、獲得、轉(zhuǎn)化、輸出，相互影響，相互促進的流動過程，即課堂教學(xué)過程也就是教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩方面相互溝通的過程。教學(xué)雙方溝通范圍越廣，內(nèi)容越豐富，頻率和速度越快，課堂教學(xué)的綜合效益就越高。要達到這樣的效果，除了教學(xué)中的溝通內(nèi)容、方式、方法等因素外，要特別注意課堂教學(xué)中的溝通主體角色之間的關(guān)系以及這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)有意識的激發(fā)學(xué)生相互之間的平行溝通。

【摘要】課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定的相互溝通，教師與學(xué)生作為溝通主體，他們之間傳遞者和接收者的角色是相互轉(zhuǎn)化，相互變換的。教師在課堂教學(xué)中要及時了解這種溝通主體角色的轉(zhuǎn)化，調(diào)整教學(xué)溝通方向，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 溝通 轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、學(xué)生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。師生間的溝通能否實現(xiàn)，效果如何，取決于在教學(xué)過程中共同作為溝通主體的教師和學(xué)生雙方的能力水平和努力程度。因此，我們首先要從觀念上改變對學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)該將學(xué)生看成是與教師平等的參與教學(xué)過程的溝通主體，強調(diào)師生交往，平等對話，民主教學(xué)，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

一、課堂教學(xué)，教師作為信息傳送者和學(xué)生作為信息接收者的關(guān)系

一個完整的溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進行溝通的人，他們始發(fā)溝通過程，決定以誰為溝通對象，并決定溝通的目的。在課堂教學(xué)中，信息源可以是教師，也可以是學(xué)生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發(fā)出者的教師非常重要的是要考慮自己發(fā)出的信息如何使作為信息接受者的學(xué)生所接受。單一的分析一次溝通過程，當(dāng)教師在課堂上作為傳送者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進行提問、講解、板書和其他手段發(fā)生信息時，即教師作為首要溝通者進行信息的傳遞這一階段，并不意味著這一溝通過程已經(jīng)全部完成，此時，教師還只是完成了一次溝通過程的前半段。而一次溝通過程的最后完成，還取決于學(xué)生作為接收者對接受的信息進行處理并作出反饋行為，即學(xué)生作為響應(yīng)溝通者完成信息溝通的接收階段，這是教師傳送信息的目的，也即教師的一切活動是為了使學(xué)生有所得有所思有所悟等，同時又是溝通完成的前提條件。這也就是教師在上課前為什么不僅要認(rèn)真的備教材，更要備學(xué)生的原因之一。

課堂的教學(xué)溝通決非一般的信息傳遞，而是特殊的社會溝通現(xiàn)象。教學(xué)雙方不僅交流知識、信息，而且還同時交流思想、意見、情感等主觀因素。這樣，一方面使溝通的互動幅度大，頻率高，溝通面廣，主體感強。這就使教學(xué)溝通過程具有交叉滲透的組合效應(yīng)，使信息的傳遞更生動、更有感染力；另一方面，又可能增加溝通障礙，特別是認(rèn)識障礙，情緒障礙等等。教師作為傳遞者時對于作為接收者的學(xué)生來說，是處在主動地位，應(yīng)該時時注意這些特殊因素的影響，時時注意排除這些溝通障礙。而怎樣排除這些障礙，是擺在每個教師面前的一個值得深入研究的問題。當(dāng)然，在介紹講解性的內(nèi)容上運用還是比較有效的，當(dāng)期望學(xué)生在短時間掌握一定的知識去應(yīng)試時是比較可行的。

二、順暢反饋，學(xué)生作為信息傳送者和教師作為信息接收者的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生作為接收者收到教師即傳送者送出來的信息后，學(xué)生一定的行為表示自己對信息的理解和接受。這個信息如果傳遞到傳送者那里，就成為信息的反饋過程。信息的反饋過程實際上就是逆?zhèn)魉?。此時，溝通主體角色的位置已經(jīng)互換了——學(xué)生作為傳送者而教師作為接收者。

由于長期以來，許多教師撇開課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達到預(yù)定的目標(biāo)，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，認(rèn)為只要通過強化循環(huán)過程就可以達到有效的行為目標(biāo)。這樣，在具體的課堂教學(xué)中，往往習(xí)慣于按教師單方面預(yù)先設(shè)計的固定程序和框架強制進行，以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班的完成教師布置給他們的任務(wù)，這樣的課堂教學(xué)中，教師控制著話語權(quán)，往往表現(xiàn)為在課堂上教師唱“獨角戲”，一講到底，滿堂灌；而學(xué)生常常處于被動壓抑的地位，成了承載知識的“容器”。在這個過程中只注重教師的傳送者的地位，忽視教師也作為教學(xué)溝通的接收者來認(rèn)真接收由學(xué)生傳送出的多方面的信息。

可以這樣說，教師在課堂上的作用，不僅體現(xiàn)在向?qū)W生傳遞各種知識信息，更重要的也更難做到的是教師作為課堂溝通的接收者，能及時吸收學(xué)生方面?zhèn)魉统鰜砀鞣N信息，包括口頭和書面語言信息及非言語信息，并及時的加以理解、整理，作出反饋，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ{(diào)整教學(xué)溝通方向和教學(xué)活動。這時的教師，已從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。因此，需要教師努力營造民主氛圍，樹立教與學(xué)的互動意識，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會做一個傾聽者，學(xué)會欣賞學(xué)生，實現(xiàn)師生平等對話，民主教學(xué)。這樣，學(xué)生才會信賴教師，才會敢于自由發(fā)表自己的見解。

三、相互交流，課堂上學(xué)生相互之間的平行溝通角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的主體關(guān)系，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，相互交流，從而對學(xué)生與學(xué)生之間的溝通活動采取一些抑制的態(tài)度。一個教學(xué)班的若干學(xué)生，每一個學(xué)生作為獨立的參與學(xué)習(xí)活動的個體，他們相互之間的溝通空間是非常廣闊的。加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，正是發(fā)揮課堂教學(xué)這種組織形式的特殊功能，從而極大的提高課堂教學(xué)效益。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正是從拓寬學(xué)生之間相互溝通空間入手的。

首先，學(xué)生之間的平行溝通具有平等性，這種平等既體現(xiàn)在心理上，即沒有像師生之間因角色、學(xué)識、地位和年齡等方面的差異而產(chǎn)生的隔膜和障礙，也體現(xiàn)在知識水平和思維能力處在相同層次上，故學(xué)生相互之間的溝通更容易實現(xiàn)，這樣能極大的提高學(xué)生參與溝通的積極性。

其次，學(xué)生之間的平行溝通又是高頻率的。課堂上幾分鐘的“七嘴八舌”，或高聲爭論，或低聲小議，他們的溝通角色由傳送者和接收者互換的速度快，能及時反映，這樣，形成密集高效的溝通活動。正因為如此，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生相互之間的討論，給予學(xué)生充分的討論時間。

教學(xué)過程是教與學(xué)雙方圍繞一定目標(biāo)通過信息的傳遞、獲得、轉(zhuǎn)化、輸出，相互影響，相互促進的流動過程，即課堂教學(xué)過程也就是教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩方面相互溝通的過程。教學(xué)雙方溝通范圍越廣，內(nèi)容越豐富，頻率和速度越快，課堂教學(xué)的綜合效益就越高。要達到這樣的效果，除了教學(xué)中的溝通內(nèi)容、方式、方法等因素外，要特別注意課堂教學(xué)中的溝通主體角色之間的關(guān)系以及這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)有意識的激發(fā)學(xué)生相互之間的平行溝通。