黎興德

【摘要】孩子是純真的，農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該純真、生動活潑起來。農(nóng)村教學(xué)手段迫切的需要改變，農(nóng)村教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)和變革。正視農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，改變農(nóng)村教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 思考探究

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題就是課堂效率不高，學(xué)生考試成績較低，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，一直以來數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教學(xué)中的短腿。隨著課改的實施和高效課堂的打造，如何能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力力和學(xué)習(xí)成績，顯得尤為關(guān)鍵，那么如何才能提高課堂教學(xué)效率呢？

一、正視農(nóng)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

⑴課堂教學(xué)模式教條化。部分教師為了追求教學(xué)模式的完整，課堂上閃電式地推進教學(xué)流程，雖然保證了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現(xiàn)象。

⑵教學(xué)設(shè)計不合理。很多教師沒有認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前對教材不深入，更不會根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體特點設(shè)計教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

⑶數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶。課程改革初期，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感到新穎有趣，課堂氣氛異?；钴S，可是隨著課程改革的推進，很多學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)，反而降低了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。有的教師為了片面追求教學(xué)進度，又回歸以講為主的課堂教學(xué)模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和激情。

⑷練習(xí)設(shè)計不科學(xué)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計練習(xí)過于簡單，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展練習(xí)，有的教師設(shè)計練習(xí)難度太高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⑸課堂評價形式單一。有的教師不關(guān)注課堂評價對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，很少對學(xué)生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經(jīng)常使用相同的語言評價，導(dǎo)致學(xué)生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發(fā)揮作用。

二、對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考

1.注重數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué). 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以課本為依據(jù)的. 人們習(xí)慣地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部. 其實，課本中的數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，它無非是給我們提供了一種視覺，搭起了一座平臺. 它只是喻示，任何現(xiàn)實的、貼近學(xué)生生活的素材，都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義；而那種脫離學(xué)生熟悉的情境和生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得越多，生活能力越低. 基于以上認(rèn)識，在構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂時應(yīng)以學(xué)生日常生活為起點，而不應(yīng)該以學(xué)生對正規(guī)、抽象的數(shù)學(xué)概念、公式的學(xué)習(xí)為起點；在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，選擇一些與他們現(xiàn)實生活相關(guān)的知識，傳授一些實用技能，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗生活. 變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，為學(xué)生自己的數(shù)學(xué).

2.注重強調(diào)探究活動過程

探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式. 探究活動是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的探究欲望，是確實有探究必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候探究就什么時候探究. 實際上不少教師對“探究”還不清楚. 第一，探究是一種理念，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探究的過程而不是結(jié)果. 第二，要防止偽探究，就是不能將太簡單的命題或是在結(jié)果已告知學(xué)生的情形下進行探究活動. 第三，探究活動中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的良好習(xí)慣. 教師在教學(xué)時要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問題，給學(xué)生一個廣闊的思考空間，讓學(xué)生的思維得以自由馳騁. 探究之路總是充滿艱辛的，正因為如此，探究的過程才更有魅力. 探究活動應(yīng)是學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和自覺行為. 只有學(xué)生以積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)活動，教學(xué)才有效. 課堂上那種看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”的學(xué)生活動不一定是探究活動，探究活動最本質(zhì)的特點就是讓學(xué)生“動腦思考數(shù)學(xué)問題”.

3.注重變教數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“知識—應(yīng)用”模式，試圖讓學(xué)生學(xué)會了知識再去用，“裝滿了知識再去行”是行不通的. 最好的方法就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗，這樣才有可能使他們在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得實際操作活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐中學(xué). 如教學(xué)“9加幾”時，可以設(shè)計如下教學(xué)步驟：（1）擺一擺，看看9加2等于幾？（2）說一說，想一想：9加2等于幾是怎么擺的？如果不擺學(xué)具，你會算嗎？9加幾是抽象的，計算方法也是抽象概括的，也許學(xué)生在計算9加幾等于多少沒有困難，但是要概括計算的方法（如湊十法）還是有困難的，而要概括理解多種算法更是困難. 如果采用以上的教學(xué)策略，先把抽象的數(shù)學(xué)知識外化，讓學(xué)生操作，再是讓學(xué)生說一說自己的操作步驟，然后從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu). 從而達到“做”中學(xué)的目的.

總之，全面提高農(nóng)村小學(xué)教育是振興中國的教育水平所必不可少的，作為廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者應(yīng)該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高上去。這也要求廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)工作者從培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、重視農(nóng)村學(xué)生的心理問題、加強培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、充分調(diào)動學(xué)習(xí)情緒、充分利用資源等方面入手，共同提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，共同譜寫農(nóng)村教育的新篇章。

【參考文獻】

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