袁淺香　鄭顯亮

【摘 要】采用問卷法對738名高師學(xué)生實施調(diào)查，探討高師學(xué)生《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高師學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機需求和學(xué)習(xí)態(tài)度需求一般、教師素養(yǎng)需求和教學(xué)方式需求較高，而學(xué)習(xí)行為需求較低；高師學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度需求和學(xué)習(xí)行為需求上存在顯著的專業(yè)差異。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)需求；師范院校

《教育心理學(xué)》是高等師范院校師范類專業(yè)的一門公共必修課，是培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生基本師范素質(zhì)的一門重要課程。通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，運用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)中存在的一些實際問題，從而為未來從事教師職業(yè)做好必要準(zhǔn)備。因此，教育心理學(xué)對師范類專業(yè)學(xué)生來講非常重要，按理說應(yīng)該受到學(xué)生的重視和歡迎，但現(xiàn)實狀況卻不容樂觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程時“抱著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”最后變成了“逼修課”，學(xué)生也就是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”[1]。

為什么高師院?！督逃睦韺W(xué)》課程的教學(xué)效果不理想呢？其原因之一可能是在教學(xué)過程中，學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)需求未能得到足夠的重視與關(guān)注，教師未對學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的主客觀需求進行分析。而需求分析是課程設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的前提條件[2]。心理學(xué)理論認(rèn)為，人的一切行為是由其需求引起的，需求是個體行為積極性的源泉[3]。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由其學(xué)習(xí)需求引發(fā)的，學(xué)習(xí)需求越高，學(xué)習(xí)行為就越積極，教學(xué)效果就越好。由此，為促進教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，本研究擬采用問卷調(diào)查法了解高師學(xué)生教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，以便為教育心理學(xué)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

采用分層隨機抽樣方法，在贛南師范學(xué)院抽取師范類專業(yè)學(xué)生800名，專業(yè)包括教育學(xué)、漢語言文學(xué)、思政、歷史、工商管理、音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、計算機、教育技術(shù)等14個專業(yè)，學(xué)生在課堂上做完后當(dāng)場收回。剔除無效問卷后，回收有效問卷738份，有效率為92.25%。其中，男生298人（占比40.38%），女生440人（占比59.62%）；文科426人（占比57.72%），理科312人（占比42.28%）。平均年齡20.43±1.78歲。

（二）研究工具

自編的“教育心理學(xué)”學(xué)習(xí)需求問卷。依據(jù)需求分析理論，結(jié)合教育心理學(xué)課程性質(zhì)，并參考相關(guān)研究成果編制具體的問卷項目。問卷共18個項目，包括5個維度，即學(xué)習(xí)動機（3個項目）、學(xué)習(xí)態(tài)度（4個項目）、學(xué)習(xí)行為（4個項目）、教師素養(yǎng)（4個項目）和教學(xué)方式（3個項目）。問卷采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在問卷編制過程中，請3位相關(guān)專家對問卷的維度設(shè)計與項目進行了審查，認(rèn)為問卷項目能較好地反映學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)需求，具有較好的內(nèi)容效度。在本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.83，五個維度的α系數(shù)在0.70～0.81之間。

（三）施測和數(shù)據(jù)處理

以班級為單位進行問卷施測，所需時間約10分鐘。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試。在問卷施測前，主試向被試宣讀指導(dǎo)語，講明問卷測試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計

1.學(xué)習(xí)需求的整體性分析。

首先對高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求進行整體性描述統(tǒng)計。由于學(xué)習(xí)需求問卷采用5級計分，中數(shù)為3。描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師素養(yǎng)需求（M=4.18）和教學(xué)方式需求（M=4.09）的得分顯著高于中數(shù)3 （p﹤0.001），表明學(xué)生對教育心理學(xué)的教師素養(yǎng)和教學(xué)方式需求較高；學(xué)習(xí)動機需求（M=3.14）和學(xué)習(xí)態(tài)度需求（M=3.09）的得分與中數(shù)3沒有顯著差異，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度需求居一般水平；學(xué)習(xí)行為需求（M=2.69）的得分顯著低于中數(shù)3 （p﹤0.01），表明學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)行為需求較低。

2.學(xué)習(xí)動機需求分析。

高師學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需求分析結(jié)果表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了“通過考試，拿到教師資格證”， 占比87.27%；73.17%的學(xué)生希望學(xué)了教育心理學(xué)“畢業(yè)后能做個好老師”；而“出于個人興趣”學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的只有30.62%的學(xué)生，近一半（48.65%）的學(xué)生對《教育心理學(xué)》課程不感興趣。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度需求分析。

高師學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需求分析結(jié)果顯示，57.59%的學(xué)生喜歡上教育心理學(xué)課，但近一半的學(xué)生（40.79%）對學(xué)好教育心理學(xué)缺乏信心，一半以上的學(xué)生（56.91%）上教育心理學(xué)課的積極性不高，大部分學(xué)生（62.87%）對學(xué)習(xí)教育心理學(xué)沒有成就感。

4.學(xué)習(xí)行為需求分析。

高師學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需求分析結(jié)果表明，只有一半同學(xué)（53.93%）上教育心理學(xué)課能“認(rèn)真聽講，積極發(fā)言”；“課外閱讀相關(guān)的書籍”的學(xué)生也不多，只占26.15%；“用學(xué)過的理論思考教育現(xiàn)象”與“和老師交流討論教育心理學(xué)知識”的學(xué)生也很少，分別占27.23%和20.19%。

5.教師素養(yǎng)需求分析。

高師學(xué)生的教師素養(yǎng)需求分析結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生“希望老師有較高的專業(yè)水平、知識淵博”，占比84.15%；“希望老師對學(xué)生熱情、充滿愛心”和“希望老師具有敬業(yè)精神，富有責(zé)任感”的學(xué)生更多，分別占比94.03%和92.96%；“希望老師性格開朗、富有幽默感”的學(xué)生占比72.77%。

6.教學(xué)方式需求分析。

高師學(xué)生的教學(xué)方式需求分析結(jié)果顯示，84.28%的學(xué)生“希望老師教學(xué)方法靈活，能因材施教”，85.77%的學(xué)生“希望老師上課能理論聯(lián)系實際”，92.27%的學(xué)生“希望老師能創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍”。

（二）學(xué)習(xí)需求的差異分析

為了對高師學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求作更深入的分析，本研究把性別（男生和女生）和專業(yè)（文科和理科）作為分組變量，把學(xué)習(xí)需求的五個維度作為因變量，分別對其進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)需求的五個維度得分在性別上均不存在顯著差異；文科生和理科生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的得分存在顯著差異（p﹤0.05），但在學(xué)習(xí)動機、教師素養(yǎng)和教學(xué)方式上的得分差異均不顯著。

三、討論

（一）高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求狀況

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)生對教育心理學(xué)的教師素養(yǎng)需求和教學(xué)方式需求較高。高師學(xué)生不僅期望教師“知識淵博”、“充滿愛心”、“要有敬業(yè)精神，富有責(zé)任感”，而且在教學(xué)方法上要“創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍”、要能“理論聯(lián)系實際”和“因材施教”。學(xué)生的這種需求與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀相吻合。由于教育管理體制的原因，高校與中小學(xué)之間完全脫節(jié)，高校教師對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀一無所知[4]。教師在上課的時候，更多的是理論上的灌輸，沒有緊密聯(lián)系中小學(xué)的實際情況，尤其缺乏鮮活的案例，導(dǎo)致上課生硬死板，學(xué)生不能輕松愉快的掌握知識。這也啟示我們，要提高教育心理學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師不僅要提升自己的專業(yè)知識，更要深入到中小學(xué)課堂，體會中小學(xué)生的實際生活，不斷積累教育實踐的鮮活案例。

研究結(jié)果顯示，高師學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)行為需求較低。上教育心理學(xué)課能“認(rèn)真聽講，積極發(fā)言”的同學(xué)不多，大部分同學(xué)不會“課外閱讀相關(guān)的書籍”，不會“用學(xué)過的理論思考教育現(xiàn)象”，也不會“和老師交流討論教育心理學(xué)知識”。這反映了當(dāng)前教育心理學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀。教育心理學(xué)雖是一門必修課程，但不是專業(yè)必修課，大部分學(xué)生在思想上沒有認(rèn)識到位，總覺得公共課不如專業(yè)課重要，缺乏對教育心理學(xué)重要性的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)這門課只是為了“通過考試，拿到教師資格證”，本身對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不濃。另外，教師的教學(xué)方法呆板不靈活，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的積極性不高。如何改變這種狀況呢？我們認(rèn)為，一方面要提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，端正學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到教育心理學(xué)對提高自己的師范素養(yǎng)及其今后的教育教學(xué)成效具有非常重要的作用；另一方面，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們覺得學(xué)習(xí)教育心理學(xué)很有趣，深切地體會到學(xué)習(xí)教育心理學(xué)帶來的快樂，從而促進學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)行為的提高。

（二）高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求差異

本研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為需求存在顯著的專業(yè)差異，文科生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為需求上的得分要顯著高于理科生。相對于理科生，文科生更加“喜歡上教育心理學(xué)課”， 上教育心理學(xué)課的積極性更高，上課也更“認(rèn)真聽講，積極發(fā)言”。其原因可能是，教育心理學(xué)的學(xué)科特點可能更加適合文科生。教育心理學(xué)探討的是教學(xué)中的基本心理規(guī)律，需要學(xué)生理解和掌握一些基本概念和基本理論，并運用所學(xué)的基本理論去分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。這需要較高的語言文字的理解、分析與記憶能力，而在這方面文科生要強于理科生。另外，課堂上需要對一些教育心理現(xiàn)象進行解釋和探討，文科生由于語言組織能力和表達能力要比理科生強，所以在課堂上就表現(xiàn)得比理科生更為積極活躍。該研究結(jié)果也提示我們，要加強對理科專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使得他們上課更加積極主動。

參考文獻：

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[4]鄭志輝，魏書敏，趙新云.地方高校師范生“教育學(xué)”學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，34 （6）： 5-9.

基金項目：

贛南師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目（gsjg-14-14）。