侯小毛　馬凌　龔芝　仇煥青

【摘 要】隨著信息技術的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)的應用型人才需求越來多，社會疑惑越來越多，對口就業(yè)“就業(yè)難”與企業(yè)“人才荒”現(xiàn)狀依然存在。本文分析了影響軟件技術人才實踐能力的因素，構建了實踐能力培養(yǎng)模式，提出了實踐能力培養(yǎng)模式建設思路。

【關鍵字】軟件技術人才；實踐能力；培養(yǎng)模式

一、引言

教育部教發(fā)[2014]6號文件明確指出：引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。不少高校提出了培養(yǎng)一線應用型人才的目標定位，進行了一定改革，但企業(yè)仍感到學生的應用能力不強，關鍵問題是高校培養(yǎng)人才的實踐能力與企業(yè)要求仍存在巨大差距，“就業(yè)難”與“人才荒”問題依然存在。按照“對接產(chǎn)業(yè)、工學結合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務經(jīng)濟社會發(fā)展”的教育發(fā)展思路，如何構建一個完整的實踐教學體系，有效提升軟件技術學生的實踐能力成為一個必須解決的問題。

二、影響實踐能力的主要因素

目前應用型高校在教學內(nèi)容、實踐基地、師資隊伍等方面仍存在一定不足：①課程體系設置仍采用“三段式”（公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課）+實訓課課程體系，屬傳統(tǒng)的“知識本位”，未能體現(xiàn)“能力本位”；②在實踐教學過程中雖設置了實踐環(huán)節(jié)，但各實踐項目互相獨立，沒有形成體系，未能讓學生“系統(tǒng)掌握”實踐技能；③很多教師從學校到學校，企業(yè)經(jīng)驗不足，不能完全滿足實踐教學的要求，未能達到“雙師型”教師的企業(yè)職業(yè)素質(zhì)；④學校與企業(yè)深度融合不夠，實踐教學沒有形成基于工作過程“企業(yè)化”教學模式。

三、構建實踐能力培養(yǎng)模式

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，分析行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相應的工作領域與崗位職業(yè)能力，圍繞實踐能力培養(yǎng)目標，通過校企深度合作，構建軟件技術人才“1215”實踐能力培養(yǎng)模式，“1215”即：“1”職業(yè)崗位（群），“2”崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格證書，“1”實踐能力培養(yǎng)目標，“5”實踐教學體系構建、實踐基地建設、實踐隊伍建設、實踐資源建設、服務平臺建設?！?215”實踐能力培養(yǎng)模式圖如圖1所示。

四、實踐能力培養(yǎng)體系建設思路

（一）構建的實踐教學體系

依托校內(nèi)或校外生產(chǎn)性實踐基地，打破單門課程實踐教學的界限，將職業(yè)崗位要求的崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格證書融入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”，結合學生實踐能力提升的過程，構建“面向崗位、層次遞進”、“單元技能實踐”+“課程技能實踐”+“專項技能實踐”+“綜合技能實踐”的 “四段式”實踐教學體系?！熬C合技能實踐項目”逐層分解，反過來，“單元項目實踐”支撐->“課程實踐” 支撐-> “專項實踐” 支撐-> “綜合技能實踐”，從而構建一套與就業(yè)崗位“無縫對接”的“四段式”實踐教學體系，如圖2所示。

（二）加強實踐教學基地建設

密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，校企合作，構建“校企共建、共享共榮”校內(nèi)、外實踐基地。建立健全了長效機制，加強和推進了校外工學交替、頂崗實習，完善管理制度和考核辦法，提高了頂崗實習的效果，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）強化雙師型教師團隊建設

教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，實踐教學的成功實施需要教師素質(zhì)的全面提高。加強校企一體化實訓基地教師雙向交流機制，引進了校企專家，突出“雙師型”教師培養(yǎng)，選派教師到國家骨干教師培訓基地培訓，從而加強實踐教學團隊建設，使實踐教學得以順利實施。

（四）0多元教學資源建設

依托信息化手段，優(yōu)化教學資源，建設以“電子書包”、“慕課”等為載體的網(wǎng)絡教學平臺，建立基于企業(yè)生產(chǎn)過程和學生實踐教學融為一體的專業(yè)實踐教學資源，建設“多方參與、開放互動”的高效共享教學資源，為實踐能力提升提供學習平臺。使教學內(nèi)容不斷更新，教學方法與手段不斷改進，調(diào)動學生的學習興趣，加強師生交流互動，延伸教學課堂，提高了學生的實踐能力。

（五）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

為實踐能力培養(yǎng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地。開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗，帶動廣大學生進行科學研究和發(fā)明創(chuàng)造訓練，依托平臺，組織各級各類技能競賽，為學生提供實踐舞臺，從而提升學生的實踐能力全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

五、結束語

我校在軟件技術人才培養(yǎng)方面進行了探索實踐，產(chǎn)生了很好的效果。在全國軟件設計與開發(fā)大賽、湖南省技能競賽等重要賽事中獲得國家級二等獎3項，國家級三等獎2項，省級一等獎5項，省級二等獎5項，省級三等獎10項的好成績。學生的科研能力也有很大提升，軟件專業(yè)學生主持的《青少年國學啟蒙游戲化學習軟件的設計與開發(fā)》、《基于Java的政務公開網(wǎng)站及移動客戶端建設》項目獲省教育廳立項。能過實踐能力提升途徑的探索實踐，全面提升了學生的實踐能力，社會聲譽越來越好，社會認可度高，達到了預期效果。

參考文獻：

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[3]張澤一，王樹蘭.構建應用型高校產(chǎn)學研合作的長效機制[J].中國高?？萍?，2012 （1）.

作者簡介：

侯小毛（1975-），男，副教授，研究方向：計算機教學及教學管理。

馬凌（1982-），女，講師，研究方向：計算機實踐教學及軟件開發(fā)。

龔芝（1982-），女，講師，研究方向：計算機教學及教學管理。

仇煥青（1984-），女，講師，研究方向：計算機實踐教學及軟件測試。

基金項目：湖南信息學院資助課題，項目編號：XXY012YB03、XXY012BZ20。