【摘 要】職業(yè)素質(zhì)本位是一種以學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的整體提升作為價(jià)值取向的課程觀，本文介紹了在這一課程觀下高職應(yīng)用電工課程的改革實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)本位；高職；課程改革

在工業(yè)4.0背景下，我國(guó)各行各業(yè)正在加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，工礦企業(yè)都在主動(dòng)從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，企業(yè)技術(shù)人才的崗位流動(dòng)性更加頻繁。為適應(yīng)這一變化，世界各國(guó)的職業(yè)教育界均開(kāi)始研究以綜合素質(zhì)為本位的課程建構(gòu)方法。作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)關(guān)鍵的載體—課程對(duì)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而職業(yè)素質(zhì)本位視角下的課程觀或許是應(yīng)對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的有效方法。

一、職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)本位，在已有研究文獻(xiàn)中，主要有“素質(zhì)本位的職業(yè)教育”和“職業(yè)教育的素質(zhì)本位”兩種表達(dá)方式，本質(zhì)都是指職業(yè)素質(zhì)本位。雖然目前關(guān)于職業(yè)素質(zhì)本位的定義還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大家一致認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)本位并不等同于人民常說(shuō)的素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)比較研究，我認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)本位可以概括為以從事某一類職業(yè)所需要的能力、知識(shí)和品德等職業(yè)素質(zhì)的達(dá)成作為課程的價(jià)值取向或人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

選擇什么樣的價(jià)值取向，就決定了什么樣的課程建構(gòu)方式以及具體的課程內(nèi)容組織與教學(xué)模式。從中國(guó)高職教育近20年的課程改革經(jīng)年和歷史來(lái)看，主要的價(jià)值取向基本徘徊在“功利性實(shí)用教育”的陰影中。職業(yè)素質(zhì)本位是一種既注重學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又以能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)并重的課程理念，將學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)提升和全面發(fā)展作為著力點(diǎn)，有助于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要綜合型的人才，我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略更需要高素質(zhì)人才的支撐，現(xiàn)在職場(chǎng)的頻繁換崗趨勢(shì)更需要綜合型高素質(zhì)人才，同樣只有高素質(zhì)綜合性人才才能適應(yīng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)。要適應(yīng)當(dāng)前的人才規(guī)格需求，高素質(zhì)綜合型人才是必然的選擇，而這樣的人才借助能力本位或知識(shí)本位的課程是培養(yǎng)不出來(lái)的。只有樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)本位的職業(yè)教育課程觀，牢牢抓住職業(yè)素質(zhì)的整體特征，并以此設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施可操作的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前需要的綜合型高素質(zhì)人才。

二、職業(yè)素質(zhì)本位視角下高職應(yīng)用電工課程建構(gòu)思路

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的直接載體，是教育理念的的具體體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)本位視角下的高職應(yīng)用電工課程構(gòu)建的具體思路是將學(xué)生的發(fā)展生涯貫穿在整個(gè)課程中，將學(xué)生的知識(shí)和能力作為基石，把職業(yè)能力的養(yǎng)成作為核心，借助專業(yè)技能的訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)維修電工職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用電工課程將職業(yè)素質(zhì)的全面提升作為課程建構(gòu)的目標(biāo)并貫穿教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)每一堂課、每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，主要采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力或?qū)I(yè)技能同時(shí)提高職業(yè)關(guān)鍵能力，從而確保全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

在設(shè)計(jì)應(yīng)用電工課程時(shí)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重嵌入與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究和發(fā)展學(xué)習(xí)。

三、高職應(yīng)用電工課程改革的實(shí)踐

（一）在職業(yè)素質(zhì)本位策略指導(dǎo)下建構(gòu)模塊化的“教、學(xué)、做”一體的“1+X”探究式項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)電工職業(yè)能力要求來(lái)建構(gòu)應(yīng)用電工課程，融合維修電工崗位創(chuàng)新要求，按照電工職業(yè)崗位的繼電電路系統(tǒng)電氣圖紙識(shí)圖、繪圖、繼電電路安裝、車(chē)床電氣故障維修、照明電路安裝與維修、供配電圖紙識(shí)圖等典型活動(dòng)組成課程模塊，各專業(yè)根據(jù)需要選擇菜單式學(xué)習(xí)模塊。

每個(gè)模塊根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的典型活動(dòng)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的訓(xùn)練項(xiàng)目包。每個(gè)模塊形成“1個(gè)基本項(xiàng)目+X個(gè)拓展項(xiàng)目”的教學(xué)訓(xùn)練形式，全面推進(jìn)教學(xué)做一體化，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)上，以電工職業(yè)崗位的工作內(nèi)容或典型工作過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，將與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)緊密的職業(yè)素養(yǎng)和知能要求作為課程的主要內(nèi)容；在教學(xué)組織上通過(guò)設(shè)定特定的職業(yè)情境或職業(yè)工作過(guò)程，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，力求實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知道“為什么”、“做什么”、“怎么做”的思路來(lái)完成；在課程評(píng)價(jià)上，以電工崗位所應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）多元化教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的提高

針對(duì)高職學(xué)生的對(duì)知識(shí)講授興趣較弱喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，課堂教學(xué)主要采用“教學(xué)做”一體化的方法進(jìn)行，基于行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，突出崗位基本技能訓(xùn)練，重視職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容融于從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的一系列實(shí)際工作任務(wù)中。教學(xué)中重點(diǎn)講深講透基本項(xiàng)目，讓學(xué)生討論體驗(yàn)與之相關(guān)的X個(gè)拓展項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)的主線，真正體現(xiàn)重能力培養(yǎng)。

（三）有效開(kāi)展適合學(xué)生綜合能力提升的課程測(cè)評(píng)

課程的考核內(nèi)容直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)，因此本課程采用過(guò)程考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式。按照照明電路的設(shè)計(jì)與施工、繼電電路圖紙的識(shí)圖、繪制、經(jīng)典繼電控制電路的裝調(diào)、車(chē)間低壓配電圖的分析、中等復(fù)雜的車(chē)床電路裝調(diào)等模塊進(jìn)行能力測(cè)評(píng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度、出勤情況、理論分析與計(jì)算、元器件、線材的選擇、電氣圖的讀圖能力和分析能力、裝配圖與接線圖的工程化標(biāo)準(zhǔn)化程度等考察點(diǎn)來(lái)丈量評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)工單接受組長(zhǎng)和指導(dǎo)老師的考核。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程改革研究目前還不是很多，但是通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐證明，職業(yè)素質(zhì)本位視角下的課程建構(gòu)與改革，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和遷移能力的培養(yǎng)，不失為一個(gè)有效的解決辦法。

基金項(xiàng)目：

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目2013年度立項(xiàng)課題（kg2013784）。

作者簡(jiǎn)介：

吳國(guó)強(qiáng)（1978-），男，湖南常寧人，講師，主要從事自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)與研究。