王梅

【摘 要】新課程改革給我們廣大教師的教學(xué)提供了廣闊的空間，但是不管如何改教學(xué)有效性都是廣大教師追求的目標(biāo)。教師作為實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育和落實(shí)新課程理念主要載體，在教學(xué)過(guò)程中，物理教師要按照新課程改革要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)效率。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實(shí)踐

作為物理教學(xué)工作者，教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，要實(shí)有效教學(xué)，就要結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開(kāi)“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。

一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過(guò)師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問(wèn)題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景——提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析論證——交流評(píng)估”的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。

二、改善教育教學(xué)理念，充分提高課堂教學(xué)的有效性

要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，進(jìn)行全新的、啟發(fā)式的教學(xué)模式，盡可能的提高初中物理課堂教學(xué)的效果。對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過(guò)程，使學(xué)生無(wú)從下手。例如，熱學(xué)中的分子、力學(xué)中的密度、壓強(qiáng)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的層次較低，難以把物理課堂的學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂上要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，充分以學(xué)生為主體，唯有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。

以人教版初中物理《凸透鏡成像規(guī)律》為例，實(shí)驗(yàn)名稱：凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)工具：凸透鏡、光屏、F 型發(fā)光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點(diǎn)在同一個(gè)高度上，進(jìn)行觀察，并做好記錄；

②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上，再點(diǎn)燃蠟燭，進(jìn)行觀察，并做好記錄；

③進(jìn)行移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；

④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復(fù)（3）的步驟，并做好記錄；

⑤再繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實(shí)驗(yàn)總結(jié)：

第一，如果物體成像是實(shí)相時(shí)：物體越是靠近凸透鏡，其所成實(shí)相越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。如果物體成像是虛像時(shí)：物體越是遠(yuǎn)離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。

第二，如果物體成像是實(shí)像時(shí)：①當(dāng)u>v 時(shí)，等價(jià)于u>2f f2f，成倒立、放大的實(shí)像。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。教師本來(lái)是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是說(shuō)，解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和靈感，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)

新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生無(wú)疑會(huì)在一些問(wèn)題上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會(huì)將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，因?yàn)樵谶@種分歧下教會(huì)學(xué)生新的東西，會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的理解。所以，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了為題，老師應(yīng)該好好加以利用?？鬃釉f(shuō)：“多聞闕疑，多聞缺始?！奔粗鲝垙V聞質(zhì)疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，以“培養(yǎng)青少年‘不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)”為目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開(kāi)展一些有效的探究活動(dòng)。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)先對(duì)學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握此知識(shí)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對(duì)課堂的熱愛(ài)。同時(shí)形成豐富的物理思維力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中物理教師想要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，一定要建立初中物理課堂教學(xué)的有效性措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)的教育理念，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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