邵羿

摘 要：FIAS模型是科學家弗蘭德斯研究出的一套教師語言、學生語言、語言緩沖的一套關(guān)系模型，教師如果在翻轉(zhuǎn)課堂中融合FIAS分析模型的原理加強與學生的互動，學生將會做好充分的課前預(yù)習、在課堂中積極的討論、在課后自主的拓展，初中物理教師的教學效率將能提高。

關(guān)鍵詞：FIAS分析模型 初中物理 物理教學 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0206-01

翻轉(zhuǎn)課堂又稱混合式課堂，它是一種把信息式的教學與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來的教學形式。在這種教學形式中，教師需要通過引導(dǎo)學生以自己互動的方式讓學生自主的學習。FIAS模型是科學家弗蘭德斯研究出的一套教師語言、學生語言、語言緩沖的一套關(guān)系模型，教師可應(yīng)用這套模型引導(dǎo)學生在翻轉(zhuǎn)課堂中與自己互動。

1 應(yīng)用開放式的習題引導(dǎo)學生主動的提出問題

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學生學習時，會在進行課堂教學以前用微播推送給學生一些學習視頻，這些學習視頻能引導(dǎo)學生做好充分的預(yù)習。部分物理教師提出一個問題，“作為教師怎樣才能了解學生預(yù)習情況呢？如果我們不能了解學生預(yù)習的情況又怎能有針對性的設(shè)計課堂教學內(nèi)容呢？”為了讓教師了解學生預(yù)習的情況，教師除了要推送給學生學習視頻以外，還要給學生開放式的習題，讓學生愿意自主的研究。

以教師引導(dǎo)學生學習《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課為例。教師可在教學以前，引導(dǎo)學生觀看多媒體的視頻。在這個視頻中，學生將能看到人們應(yīng)用凸透鏡能看到放大的事物。在視頻中，教師提出疑問，為什么同樣是鏡子，平面鏡就不能放大事物，而凸透鏡卻可以呢？教師引導(dǎo)學生觀看凸透鏡的結(jié)果，讓學生了解到凸透鏡有中間厚，邊緣薄的特點，光進入凸透鏡后會產(chǎn)生折射。當學生看完這段視頻以后，教師可布置學生做習題1。

現(xiàn)在凸透鏡接受了兩條光線，它們經(jīng)過凸透鏡折射以后，光線與主軸的交點位于哪里？請利用你身邊的器材射計出一個實驗說明你的結(jié)論。

這名物理教師布置的習題是一道開放式的習題。如果物理教師要學生說習題1的理論結(jié)果，學生可能會在網(wǎng)上搜索答案，那么教師就無法通過學生的回答了解學生預(yù)習的情況。然而教師如果布置給學生一道開放式的習題，學生找不到標準答案，就只好自主的思考、自主的做習題。在做習題的過程中，他們可能會遇到一些學習障礙，此時他們就會在作業(yè)中向教師提出問題。

在這個教學案例中，教師應(yīng)用了FIAS分析模型的開放式會話原理，即如果教師給學生一個封閉式的會話，在這個會話中只有一個唯一答案，學生可能就會沉默，不愿意對話；可是教師給學生一個開放式的會話，學生就會結(jié)合自己的需求提出問題。

2 應(yīng)用提問式的教學引導(dǎo)學生積極的討論問題

物理教師在課堂預(yù)習的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生學習了大量的物理知識，物理教師就可在課堂教學上引導(dǎo)學生整合知識。在這個環(huán)節(jié)中，教師可提出一個關(guān)鍵性的問題，讓學生圍繞這個關(guān)鍵性的問題開始討論。

以教師引導(dǎo)學生學習《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課為例。教師可提出一個問題：凸透鏡的成像規(guī)律是什么？請結(jié)合物理實驗系統(tǒng)的說明這個規(guī)律。教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位討論這個問題。一名學習小組整理出來的答案如表1。

在FIAS分析模型的模型原理中，教師提出問題，可能會造成兩個結(jié)果，一個結(jié)果是回答者不愿意回答問題，他們會表示沉默；一種結(jié)果是回答者愿意積極的回答問題，他們愿意與提問者互動。在課黨教學的環(huán)節(jié)中，物理教師可引用提問的方法引導(dǎo)學生自主的學習，為了避免學生沉默，教師可用小組討論的形式讓學生思考答案，討論答案，學生與小組成員互動、學習的過程中，他們會對教師的提問產(chǎn)生興趣，從而愿意與教師互動。

3 應(yīng)用激勵式的方法鼓勵學生自主的拓展問題

當教師引導(dǎo)學生了解了一節(jié)課的知識以后，教師可用給學生做習師的方式引導(dǎo)學生拓展知識。部分物理教師提出問題：如果學生因為種種理由不愿意自主的拓展知識又該怎么辦呢？教師可以用激勵的方法引導(dǎo)學生拓展知識。

以教師引導(dǎo)學生學習《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課為例。教師引導(dǎo)學生學習完這一節(jié)課的知識以后，教師給學生布置了兩個習題：

習題2：把高2厘米的發(fā)光棒放到焦距為5厘米的凸透鏡前面，凸透鏡后的光屏形成4厘米的像，那么物體離凸透鏡的距離為多少？

學生只要認真的學習過課堂上的知識，就能夠回答出答案為7.5厘米。

此時教師可引導(dǎo)學生思考習題3：現(xiàn)在要求投射的屏幕投射出8厘米高的圖像，而發(fā)光棒與凸透鏡之間的距離已經(jīng)固定為5厘米，現(xiàn)在只能更改凸透鏡的型號，那么現(xiàn)在要用焦距為多少的凸透鏡才能達到這一射射的效果？

部分學生覺得這一題有點難，他們不會做，教師此時可引導(dǎo)學生看凸透鏡成像的基本原理、今天總結(jié)的知識、及凸透鏡成像的公式，讓學生思考這個答案。教師一邊給予學生學習方向，一邊用激勵的語言引導(dǎo)學生自主的思考，學生將會愿意與教師交流，積極拓展問題。

教師引導(dǎo)學生學習知識時，學生需要學習的動力，以FIAS分析模型的模型原理來說，教師在學生遇到挫折的時候，給予學生學習的方向、鼓勵學生突破難關(guān)，教師應(yīng)用這種方法與學習互動，將能讓學生愿意挑戰(zhàn)較為困難的物理習題，學生在挑戰(zhàn)習題的過程中會吸收到更多物理知識。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種把信息式教學與課堂教學結(jié)合起來的教學方式，教師如果在翻轉(zhuǎn)課堂中融合FIAS分析模型的原理加強與學生的互動，學生將會做好充分的課前預(yù)習、在課堂中積極的討論、在課后自主的拓展，初中物理教師的教學效率將能提高。

參考文獻

[1] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.