唐迎珠

陶行知先生提倡的“生活教育”是我們堅(jiān)持的教育理念。生活教育倡導(dǎo)幼兒在真實(shí)自然的生活氛圍中，在生活實(shí)踐操作中，在親身感受體驗(yàn)中受到教育。盡管我園許多教師認(rèn)同這一理念，但由于種種原因，他們在日常的教育教學(xué)中卻難以將這一理念落實(shí)在自己的教育行為中。為此，我園以“我們與生活教育的約定”為主題，從教學(xué)活動的外在形式入手進(jìn)行了系列教研活動，旨在引領(lǐng)教師在日常教育教學(xué)活動中落實(shí)生活教育的理念。整個教研活動由“與桌子的約定”專題研討開始，隨著教研活動的進(jìn)行，又生成了“與椅子的約定”和“與教室的約定”兩個專題研討活動。以下是我們教研活動歷程的記錄。

一、“與桌子的約定”專題研討——轉(zhuǎn)變座位形式，走近生活教育

座位是幼兒園中供幼兒和教師坐的地方，一張桌子、一張椅子，多么平常，但幼兒坐哪里，怎么坐，并不是小事，體現(xiàn)出一定的教育理念。提出“與桌子的約定”是基于實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)活動時(shí)對桌子的依賴感很強(qiáng)，近十張桌子安置于活動室的中心位置，占據(jù)大片空間，很多活動都離不開桌子，嚴(yán)重束縛了幼兒活動的自由和自主，也束縛了師幼之間該有的平等和尊重。生活教育崇尚的是自然的教育，即幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)、游戲。所以，對座位改革的意義重大，于是，我們與桌子約定：教師不依賴桌子安排幼兒的座位，而是根據(jù)教育活動的實(shí)際需要，靈活合理安排幼兒的座位，如雙馬蹄、半圓形，也可以緊緊圍繞在教師周圍，幼兒可以是坐在小椅子上，也可以是坐在地毯、地板上……總之，幼兒座位的安排要方便活動的開展，既能營造寬松和諧的氛圍，又能為幼兒自主、自由地互動與操作提供充分的空間。

“與桌子的約定”實(shí)施一段時(shí)間后，我們組織全體教師進(jìn)行研討，大家一致認(rèn)同靈活多樣的座位形式適合幼兒身心特點(diǎn)和活動的需要，教師們還創(chuàng)意地運(yùn)用圖片、手勢等方式，提示幼兒自主變換座位形式，不僅提升了活動成效，還養(yǎng)成了幼兒的規(guī)則意識、集體意識，使教學(xué)氛圍更寬松和諧。研討中教師也提出一些異議：各班教室的布局不同，空間大小不一，統(tǒng)一安排座位的形式較為麻煩。因此，我們決定不“一刀切”，給教師自主安排座位的空間，同時(shí)和教師共同探求不同活動室座位合理安排的形式。

研討會后，我園的業(yè)務(wù)園長和教研組長組成調(diào)研小組，走進(jìn)各班進(jìn)行考察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各班幼兒座位的形式豐富多樣，有席地而坐的自由式，有半圓形或圓形的游戲式，還有圍站在教師身邊的親切式……但也存在一些問題，如由于多媒體設(shè)備設(shè)施是固定不變的，使得屏幕高度和角度難以變化，造成處在某些座位形式中的幼兒有觀看視頻的障礙。更為關(guān)鍵的問題是，座位形式雖然豐富多樣，但教學(xué)活動中的許多時(shí)間幼兒都是坐著的，是“坐中學(xué)”。所以，我們不僅要把幼兒從桌子旁邊解放出來，還要從椅子上解放出來，由此，我們生成了新的研討專題“與椅子的約定”。

二、“與椅子的約定”專題研討——以“做中學(xué)”走進(jìn)生活教育

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念重視“做”的重要，指出要想“教得好，學(xué)得好，就得做得好”。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們會將孩子能否安靜地坐在椅子上作為好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而對那些愛插嘴、愛動手的孩子會覺得有些麻煩。我們不全盤否定“坐中學(xué)”——很多時(shí)候需要幼兒的傾聽和思考，但我們又如何落實(shí)“做中學(xué)”呢？以幼兒的年齡特點(diǎn)，能“坐”多長時(shí)間，需要“做”多長時(shí)間，兩者有機(jī)結(jié)合是必須深入思考的問題。于是，我們與“椅子”約定：教學(xué)活動的形式多樣，使幼兒更多地做中學(xué)和玩中學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動中幼兒從開始坐到結(jié)束的局面，不要讓椅子陪伴幼兒的成長。

和“與桌子的約定”相比，“與椅子的約定”內(nèi)涵要深刻得多，實(shí)施的難度也要大得多，我們組織和開展了以下研討活動。

1.網(wǎng)絡(luò)論壇。我們通過園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)開展“與椅子的約定”研討，對于“做中學(xué)”大家是認(rèn)同的，但同時(shí)又認(rèn)為“坐中學(xué)”也有一定的道理，因?yàn)榻虒W(xué)活動中很多時(shí)候需要孩子們安靜地傾聽和思考，必須“坐中學(xué)”，一位教師還用我園教師共同觀摩過的、上海名師吳佳英老師組織的社會活動“屋頂上的秘密”加以佐證。在“屋頂上的秘密”活動中，孩子們基本都是坐著學(xué)習(xí)，但他們依然興致很高，學(xué)習(xí)效果也很好。但更多的教師加以反駁說：“在吳老師的活動中，不難發(fā)現(xiàn)孩子們對現(xiàn)代高樓屋頂?shù)脑倮糜幸欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，如他們詳細(xì)地介紹了空中百鳥園和屋頂停機(jī)坪。吳老師說課時(shí)也強(qiáng)調(diào)上課前她曾組織幼兒調(diào)查身邊各種屋頂再利用的情況，這說明這節(jié)課是‘做在了前面，為課上的‘坐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！弊詈螅蠹耀@得的共識是：教學(xué)活動中的“坐”與“做”是辯證關(guān)系，是“做”在先“坐”在后，幼兒是通過“做”獲得經(jīng)驗(yàn)，借助“坐”對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理得到相應(yīng)的知識，所以就本質(zhì)而言幼兒是“做中學(xué)”的。教師不僅在教學(xué)前要指導(dǎo)幼兒通過動手、動眼、動嘴、動耳獲取經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動的過程中，還要為幼兒提供更多“做”的空間和時(shí)間，幫助他們從經(jīng)驗(yàn)中提取知識。

2.案例研討。我們組織教師設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)活動，進(jìn)行觀摩和研討。如在小班繪本教學(xué)活動“大衛(wèi)不可以”中，教師運(yùn)用多種方法，突破繪本教學(xué)中常用的講一講、說一說、演一演的方法，盡可能讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)更具活動性，更貼近幼兒的生活，讓幼兒在操作、活動中自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有些教學(xué)活動的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”只是一種形式，如在一個科學(xué)活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下一步步地操作，看似是有序操作，本質(zhì)卻是機(jī)械模仿，幼兒沒有自主探索的機(jī)會，沒有真正“做”起來?！白鲋袑W(xué)”是一種理念，更是一種教育藝術(shù)，需要我們在實(shí)踐中不斷地探索與嘗試，把“做中學(xué)”演繹得更好。

三、“與教室的約定”專題探索——“沒有邊界的教室”讓生活教育充滿活力

通過前面兩個約定的研討與實(shí)踐，我們逐步擺脫了桌子、椅子的束縛，但是否真正體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的開放化和生活化呢？我們又開始新的探索與實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)《指南》提出“與教室的約定”。我們組織全體教師深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，迫切感受到幼兒園教育生活化、游戲化的價(jià)值和意義。于是，我們設(shè)計(jì)和開展了“與教室的約定”專題探索活動。根據(jù)這個約定，我們首先把“教室”變成幼兒進(jìn)行各種活動的“活動室”。一段時(shí)間后，我們受陶行知先生關(guān)于生活教育的要求，如“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃薄鞍鸦\中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”“要拆除學(xué)校與社會之間的高墻”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”的啟迪，組織教師認(rèn)真研讀沈佳慧根據(jù)自己孩子在德國就讀小學(xué)的經(jīng)歷和感悟而撰寫的《沒有邊界的教室》一書。在德國，花園，草地，森林，野外的任何地方都可以成為教室的延伸，參觀博物館，聽音樂會，組織小足球隊(duì)……這些都是小學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們還了解到澳大利亞幼兒園教育最重要的特點(diǎn)是“戶外的，游戲的”。這些都讓我們深受啟發(fā)，于是，我們將“與教室的約定”拓展到戶外，將幼兒從教室中解放出來，能在戶外進(jìn)行的活動就不在室內(nèi)進(jìn)行，盡可能讓幼兒接觸更多的陽光雨露，而不是受控于圖片、多媒體，我們追求的是“沒有邊界的教室”。

2.嘗試實(shí)踐“沒有邊界的教室”，讓生活教育充滿活力。在把“教室”變成“活動室”的實(shí)踐中，我們以一個班級作為試點(diǎn)，由園長主持，全體教師參與，全面調(diào)整這個班級的空間，將“教室”劃分為多個活動區(qū)域，把桌椅分散在各個區(qū)域內(nèi)，讓幼兒的游戲、餐點(diǎn)、學(xué)習(xí)等活動都在區(qū)域中進(jìn)行。試點(diǎn)工作取得成功后，又推廣到所有的班級，將每個教室都變成活動室。實(shí)踐“走出教室”的第一步嘗試是設(shè)計(jì)和開展“戶外尋寶”活動。當(dāng)孩子們手中拿著尋寶圖，走出教室，走出幼兒園，來到大自然，像放飛的小鳥一樣，嘰嘰喳喳說著、笑著，激動著，興奮著……孩子們十分疑惑地問：“老師，今天怎么不上課了？”“這就是在上課呀！”孩子們驚訝又興奮：“太好玩了！”孩子們的反應(yīng)讓教師們感觸萬分：“看來，上課在孩子們心中有著多么重要的分量，并且只有坐在教室中，那才是上課，才是學(xué)本領(lǐng)，他們不知道從自然中學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)習(xí)?！睆摹皯敉鈱殹被顒娱_始，戶外的教學(xué)活動越來越多，孩子們走進(jìn)大自然、大社會，在“沒有邊界的教室”中體驗(yàn)生活教育的真諦。

三個約定的研討過程，是我們的生活教育從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。三個約定，從教育的外在形式入手，逐步向內(nèi)涵深化，生活教育由理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為過程是循序漸進(jìn)的，也是自然而然發(fā)展的。就在我們一次次微妙的變化中，實(shí)現(xiàn)了“沒有邊界的教室”這一大的改變。