袁溯晗
我省啟動(dòng)“幼兒園課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目以來,筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐,對(duì)“幼兒園課程游戲化”進(jìn)行了一些粗淺探討,現(xiàn)簡(jiǎn)述如下:
一、幼兒園實(shí)施課程游戲化的難點(diǎn)所在
就目前而言,鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化的主要難點(diǎn)在于:
1.教師專業(yè)水平的嚴(yán)重不適應(yīng)。就縣級(jí)以下幼兒園來說,不論老教師,還是新教師,倘若要他們沿著老路走下去,那還能應(yīng)付,而要他們真正推行“課程游戲化”,那就勉為其難了。為數(shù)不少的幼兒教師的專業(yè)技能還僅僅局限于簡(jiǎn)單的彈唱說跳,游戲能力還沒有真正納入幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的基本范疇和相應(yīng)視野。說得直白一點(diǎn),搞課程游戲化他們先天不足。正是出于這一原因,許多幼兒教師只能在偏重知識(shí)的灌輸和一味追求“課味”的舊程式中走下去。如今來個(gè)急剎車、陡轉(zhuǎn)彎,這談何容易。
倘若從較深的層次來看,可以發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師對(duì)幼兒園課程游戲化的認(rèn)識(shí)還很不到位,這導(dǎo)致他們既不會(huì)編排和設(shè)計(jì)游戲,也不善于組織和引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng),更不熟悉對(duì)游戲中的幼兒進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià),不會(huì)對(duì)已有的游戲項(xiàng)目進(jìn)行完善和更新。
2.幼兒班額的普遍超標(biāo)。目前,縣級(jí)以下幼兒園生源壓力普遍較大,幾乎每一個(gè)班都超標(biāo),一些知名幼兒園情況更是嚴(yán)重。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在,很不利于幼兒園游戲的組織和開展。
3.物質(zhì)條件的嚴(yán)重短缺。推行課程游戲化建設(shè),必須有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)備,而現(xiàn)實(shí)卻是場(chǎng)地設(shè)備普遍不足。有些幼兒園的玩具數(shù)量少,種類不豐富,無法為課程游戲化提供物質(zhì)支撐。
4.社會(huì)輿情的重重壓力。長(zhǎng)期以來,幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)輿情一直影響著農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇,不少農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置屈從于家長(zhǎng)的要求??上攵?,這一類幼兒園推行課程游戲化其阻力將會(huì)是很大的。
5.課程資源的嚴(yán)重短缺?,F(xiàn)有的諸多幼兒園課程教材很難適應(yīng)課程游戲化建設(shè)的需要。不少教材,僅在部分章節(jié)含有游戲的成分,其他都是教師主導(dǎo)的活動(dòng),離課程游戲化的要求有相當(dāng)大的距離。
二、幼兒園課程游戲化應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題
1.恰當(dāng)處理游戲化與生活化的關(guān)系。幼兒園課程必須有濃郁的生活氣息和生活內(nèi)涵,同時(shí)又必須有十分濃重的游戲色彩。幼兒園課程的核心就在于回歸自然、回歸原生態(tài),回放家庭生活、模擬社區(qū)生活,展現(xiàn)人與人的相處和交往情景,回放人與動(dòng)植物的相容關(guān)系。從而讓幼兒逐步養(yǎng)成關(guān)愛生命、關(guān)愛生態(tài)、關(guān)愛自然等現(xiàn)代社會(huì)理念,培養(yǎng)幼兒的人文精神,讓幼兒逐步樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。
幼兒園課程生活化與游戲化是內(nèi)容和形式統(tǒng)一協(xié)調(diào)的關(guān)系,即生活化是內(nèi)容的要求,游戲化是形式的要求。游戲的素材、內(nèi)容要從生活中提煉;生活中的內(nèi)容要用游戲的形式來呈現(xiàn)。因此強(qiáng)調(diào)幼兒園課程游戲化,其路徑是將游戲化與生活化緊密結(jié)合起來,互相滲透、互相配合、互相協(xié)調(diào)。不僅應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化課程游戲化來加深生活化的內(nèi)涵,提升生活化的情趣,提升生活化的水準(zhǔn);還應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)調(diào)生活化來彰顯游戲化的生活本質(zhì),讓生活化為游戲化導(dǎo)航,為游戲化充實(shí)豐富的內(nèi)涵,為游戲化增添育人內(nèi)涵。
2.擺正游戲化與教育目標(biāo)的關(guān)系。正確的教育理念、明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的教育原則,始終是幼兒園課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和遵循原則。因此,教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)引領(lǐng)游戲化。而游戲化的提出,旨在更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),而不是背離教育目標(biāo)。切不可因?yàn)橛螒蚧?,而忽視教育目?biāo)、放棄教育目標(biāo);同時(shí)游戲化的提出,也對(duì)教育目標(biāo)提出了更高的要求,即教育目標(biāo)必須更加契合幼兒的身心發(fā)展實(shí)際,更加具有操作性、更加具有可行性。
針對(duì)幼兒的身心發(fā)展水平,幼兒的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力,幼兒園必須以游戲?yàn)榛痉绞絹硎┙獭榇?,?yīng)當(dāng)把教育目標(biāo)潛移默化地滲透于日常的幼兒園課程建設(shè)之中,滲透于幼兒園的一日活動(dòng)之中,應(yīng)當(dāng)盡全力減少?gòu)?qiáng)制行為和強(qiáng)加成分,盡量減少各種硬性規(guī)定。而游戲的根本宗旨又必須為教育目標(biāo)服務(wù),應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒教育的科學(xué)性。
3.切實(shí)注重游戲化的“三性”。一是游戲化的科學(xué)性(教育性)。幼兒園課程中的游戲應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)理念、科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)原則、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情趣。幼兒園課程中的游戲,應(yīng)明顯地區(qū)別于成人的游戲,區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)上的游戲,一切不健康、不文明的游戲活動(dòng)必須統(tǒng)統(tǒng)排除在外。二是游戲化的適應(yīng)性(針對(duì)性)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲貼近幼兒的身心發(fā)展水平,貼近幼兒的生活實(shí)際,貼近幼兒的認(rèn)識(shí)能力實(shí)際。要切實(shí)瞄準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展區(qū)來思考活動(dòng)和選擇游戲。三是游戲化的實(shí)效性(有效性)。從實(shí)效性切入,有遠(yuǎn)期實(shí)效和近期實(shí)效之別,還有宏觀和微觀的不同。應(yīng)當(dāng)向長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效著眼、從近期實(shí)效著手來推進(jìn)游戲化,應(yīng)恰當(dāng)處理長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期的關(guān)系,宏觀與微觀的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀的目標(biāo)追求,更應(yīng)有近期和微觀的目標(biāo)實(shí)施。
4.恰當(dāng)把握游戲的“度”。游戲化的根本要義是把游戲還給幼兒,讓幼兒能夠真正地自主游戲,享受游戲、享受快樂、享受成長(zhǎng)。這就要求教師學(xué)會(huì)放手,學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)引導(dǎo),成為游戲中支持幼兒成長(zhǎng)的一只“看不見的手”。教師應(yīng)該蹲下身來面對(duì)幼兒,放下嚴(yán)師的架子,扮演好合作者、參與者、贊譽(yù)者和場(chǎng)外指導(dǎo)者等新角色。對(duì)于幼兒的游戲活動(dòng),往往只需一些必不可少的指點(diǎn)即可,幼兒教師的重要任務(wù)在于啟發(fā)幫助,引導(dǎo)游戲規(guī)則的制定、游戲環(huán)節(jié)的審視、游戲安全的監(jiān)管等。教師全新角色的體現(xiàn)應(yīng)重在對(duì)游戲規(guī)則的科學(xué)化設(shè)計(jì)、民主化商討等環(huán)節(jié)的把握。在對(duì)游戲的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中,“放”應(yīng)居主導(dǎo)地位,“收”應(yīng)居相輔相成的次要地位。其原則應(yīng)是“放手不放任,放手不撒手;引導(dǎo)不包辦,引導(dǎo)不強(qiáng)制,引導(dǎo)不強(qiáng)加;主導(dǎo)不代庖,主導(dǎo)不主宰。
5.注意游戲的創(chuàng)新創(chuàng)特。雖然衡量游戲化的第一標(biāo)準(zhǔn)在于是否適合幼兒,幼兒是否會(huì)玩、是否愿意玩、是否主動(dòng)玩,但幼兒思維的顯著特點(diǎn)是對(duì)新生事物特別感興趣,每時(shí)每刻都在追新求異。針對(duì)這一特點(diǎn),結(jié)合縣級(jí)以下幼兒園的辦園實(shí)際,課程的游戲化應(yīng)努力讓幼兒在“玩”中升華創(chuàng)意。幼兒園可以把鄉(xiāng)土游戲活動(dòng)進(jìn)行必要的改造,可以讓網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊上的游戲設(shè)計(jì)為我所用。應(yīng)根據(jù)幼兒的興奮點(diǎn),植根于區(qū)域文化及時(shí)代特點(diǎn),通過借鑒、移植、融合形成符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),彰顯濃郁地方文化特色,緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏的游戲化課程體系。
三、幼兒園課程游戲化的實(shí)施路徑
幼兒園課程游戲化建設(shè)的路徑既有宏觀的,例如一個(gè)省、一個(gè)大市、一個(gè)縣的;又有微觀的,像一個(gè)幼兒園、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)月乃至一周和一天的活動(dòng)。如果從宏觀視野切入,幼兒園課程游戲化建設(shè)至少有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注:
1.著力培訓(xùn)師資隊(duì)伍。目前縣級(jí)以下幼兒園的園長(zhǎng)和教師中有相當(dāng)一部分沒有受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)深造,只是接受了一些成人教育或培訓(xùn),這對(duì)幼兒園課程游戲化的實(shí)施十分不利。為此應(yīng)實(shí)施專門的培訓(xùn)。重點(diǎn)之一是培訓(xùn)有關(guān)幼兒園課程游戲化的“三基”,即基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。重點(diǎn)之二在于培養(yǎng)幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力。課程游戲化培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,應(yīng)實(shí)行分期分批培訓(xùn)的辦法,先培訓(xùn)一批園長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人,然后再逐步推開,最終實(shí)現(xiàn)全員化、全覆蓋式的培訓(xùn)?,F(xiàn)時(shí)高水平幼兒教師奇缺,加快培養(yǎng)步伐,加大培養(yǎng)力度,這是推行幼兒園課程游戲化的一項(xiàng)重大任務(wù)。
2.構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。省、市應(yīng)推出幼兒園課程游戲化考核的達(dá)標(biāo)升級(jí)標(biāo)準(zhǔn),逐步建立和完善考評(píng)機(jī)制,對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師實(shí)行定期不定期的考核評(píng)價(jià)。變革幼兒教師準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制,把幼兒課程游戲化作為一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)來評(píng)測(cè)每一位幼兒教師,優(yōu)勝劣汰。在強(qiáng)化針對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)激勵(lì)的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)突出幼兒園課程建設(shè)的游戲化,高度重視對(duì)幼兒園整體性和專項(xiàng)性的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì),以求形成強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
3.推出相應(yīng)的達(dá)標(biāo)建設(shè)要求。針對(duì)幼兒園物質(zhì)短缺問題,應(yīng)跳出幼兒園,放眼社區(qū),推出相應(yīng)的達(dá)標(biāo)建設(shè)要求,制定五年實(shí)施規(guī)劃與省市的“十三五”配套,規(guī)劃推出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案和激勵(lì)政策。
4.注重教材體系建設(shè)。專門化的教材是游戲化建設(shè)的一個(gè)重要抓手,更是一個(gè)強(qiáng)有力的推手。創(chuàng)新式游戲化教材的建設(shè),除了省一級(jí)應(yīng)充分關(guān)注以外,各市、縣同樣應(yīng)擺上重要的位置??h級(jí)以下幼兒園可以從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊上發(fā)現(xiàn)和匯聚游戲化教材的可用資源,本著充分體現(xiàn)游戲化思想、游戲化精神這一原則,來篩選和改編游戲活動(dòng),為幼兒園的日常教學(xué)服務(wù)。省里可以推出不同版式、不同模式的游戲化教材。縣級(jí)以下幼兒園應(yīng)當(dāng)利用貼近鄉(xiāng)鎮(zhèn)、貼近民眾的有利條件,充分挖掘鄉(xiāng)土資源、鄉(xiāng)土游戲方式,實(shí)行古為今用、“土”為我用來創(chuàng)新鄉(xiāng)土游戲項(xiàng)目,讓陳舊的本土化游戲在課程游戲化建設(shè)中開新花。
5.挖掘聚合課程資源。幼兒園課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵在于園本課程建設(shè),凸現(xiàn)園本課程的游戲化,這就應(yīng)當(dāng)充分注意幼兒園游戲的育人功能,充分利用幼兒園現(xiàn)有條件,利用社區(qū)資源(如兒童活動(dòng)中心、健身場(chǎng)、公園、游覽勝地、自然保護(hù)區(qū)、實(shí)驗(yàn)基地等);充分利用幼兒家庭資源來為幼兒園課程游戲化服務(wù)。幼兒園可以把書本上、網(wǎng)絡(luò)上和電視上見到的游戲,鄉(xiāng)間的傳統(tǒng)游戲,民族地區(qū)的特色游戲,游樂場(chǎng)上的游戲等通過篩選、更新改造成園本游戲項(xiàng)目,把若干游戲組織到一日活動(dòng)和一周活動(dòng)之中。
6.點(diǎn)面結(jié)合逐步推開。幼兒園課程游戲化建設(shè)全省已設(shè)立了50個(gè)點(diǎn),這些點(diǎn)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真實(shí)踐、積極創(chuàng)新,創(chuàng)造出好的做法和經(jīng)驗(yàn),再在每個(gè)縣、市(區(qū))篩選1~3所幼兒園先行試點(diǎn)。其他幼兒園也應(yīng)積極仿效、認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐,不等不靠自覺行動(dòng),積極主動(dòng)地開展課程游戲化建設(shè)活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)幼兒園來說,可以先選專業(yè)過硬和基礎(chǔ)條件較好的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn),然后逐步推開。