陳麗生

摘 要：伴隨著我國體育教育的改革創(chuàng)新，體育教學的模式呈現(xiàn)多種多樣的。分層次教學是我國進行教學改革后的一種創(chuàng)新式教學模式。分層次教學模式在體育教學過程中已經(jīng)獲得了顯著成效。而在高校羽毛球教學領(lǐng)域中的運用僅僅是進入了研究探索階段。羽毛球教學授課的形式主要還是運用了傳統(tǒng)教學方法，這在很大程度上阻礙了羽毛球教學方法的改革和創(chuàng)新，所以，要轉(zhuǎn)變思路借鑒其他體育運動教學方法的新舉措，使高校羽毛球教學模式有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校羽毛球教學 分層次教學 教學方法 教學質(zhì)量 教學目標

中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0188-01

當前，許多高校羽毛球教學采用的授課方法或多或少都存在著一些問題，以致忽略了學生身體素質(zhì)和技術(shù)技能的差異性，這嚴重影響了羽毛球教學質(zhì)量的提高。分層次教學模式在一定程度上使羽毛球教學在授課過程中更好地結(jié)合學生自身特點，充分激發(fā)學生運用羽毛球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的各種能力，真正體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教學原則，逐漸提高和發(fā)展羽毛球的教學質(zhì)量。同時也為提升當代大學生終身體育意識、學習興趣、團結(jié)協(xié)作、良性競爭等各方面能力的培養(yǎng)做出貢獻。

1 分層次教學模式

1.1 分層次教學含義

分層教學法是在教學過程中學生與學生之間由于個性特征、身體素質(zhì)、運動能力、技術(shù)技能等因素存在明顯差異時，教師有針對性地將學生按不同層次分小組，采用不同方法進行教學。分層教學法不僅能使學生有效地得到不同程度的發(fā)展，而且還能更好地實現(xiàn)教學目的，提高師生間的合作與交流[1]。

1.2 分層次教學模式的理論依據(jù)

針對在教學過程中學生的性格特點、學習風格、運動技術(shù)水平和知識儲備能力的不同，依照“以人為本，因材施教”的教學原則，劃分好層次、合理地組織安排好教學內(nèi)容，使每位學生都能得到良好的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學模式一味地只接受，不區(qū)別對待，很難做到讓每個學生都能夠參與到教學過程中。為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，根據(jù)學生的差異性，對學生進行多樣化的分級別、分層次教學，在不同的起跑線上都能取得最好的學習成果[2]。

1.3 分層次教學模式的優(yōu)點

1.3.1 有利于學生共同的提高

有效地實施分層次教學方法，可以很好地避免學生僅在完成課堂教學任務(wù)后卻不去復習所學的知識技能，同時又可以帶動全班學生共同體驗到學習的樂趣，增強學習的信心。

1.3.2 有利于授課效率的提高

分別對每個層次的學生設(shè)計合理的、有區(qū)別的學習目標與教學內(nèi)容，促進師生間良好關(guān)系的形成，在提高教師授課效率的同時，又能讓學生感受到成功的喜悅。教師還可以預測在授課的過程中可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對的準備和實施的方案。這在很大程度上提高教學的課容量，使教學目標更明確、針對性更強、效率更高。

1.3.3 有利于教師能力的提升

針對不同層次學生的教學，采用靈活多變的教學策略，這對教師的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制及應(yīng)變能力也極具挑戰(zhàn)，也促進教師能力的全面提升。

2 高校羽毛球分層次教學模式的方法

2.1 學生編組

由于羽毛球運動是以對抗的形式出現(xiàn)，這有利于教師有針對性地根據(jù)學生現(xiàn)有的羽毛球知識、技術(shù)水平及心理素質(zhì)，進行合理的分組。同時分組也不是一成不變的，可根據(jù)學生的學習情況和學習進度，及時進行分組的調(diào)整。

2.2 分層備課

教師在完全滲透和理解羽毛球教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前制定好不同分層的教學目標，把握每個層次的教學備課，分層次設(shè)計教學內(nèi)容，有利于每個層次學生特長潛能的發(fā)揮。

2.3 分層授課

羽毛球教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，而分層授課更好地體現(xiàn)了不同層次授課的起跑線不一樣，但在學習的過程中，使得知識的掌握程度和教學的質(zhì)量都得到了保證[3]。

2.4 分層指導

為了體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教學原則，教師要根據(jù)學生對羽毛球知識技術(shù)的不同層次有選擇性地采用不同的方法進行理論教學和技術(shù)指導。有針對性地進行分層次、分組的教學方法，練習羽毛球的基礎(chǔ)動作技術(shù)和戰(zhàn)略技術(shù)，整體優(yōu)化學生個性特長的發(fā)展。

3 分層次教學模式在高校羽毛球教學中的應(yīng)用

羽毛球運動需要很強的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)和反應(yīng)速度，對羽毛球的專業(yè)水平的要求也非常高，要緊密地結(jié)合學生自身的羽毛球水平，選擇適合的教學方法和手段，提高羽毛球教學質(zhì)量。

3.1 高校羽毛球教學中制定合理的目標

由于每個學生的起點不一樣，緊密結(jié)合學生自身羽毛球技術(shù)動作的能力。在制定教學目標的時候要區(qū)別對待，對于低層次的學生重點加強心理素質(zhì)的訓練，提高自信心，確立符合自身技術(shù)水平的目標，在完成目標的同時也嘗到了成功的喜悅。而對于高層次的學生則要求在完成基礎(chǔ)目標的同時，還需要樹立更長遠的目標，在原有的羽毛球知識水平基礎(chǔ)上進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和更高技能知識的掌握。分層次教學的最終目的就是能讓不同層次的學生都能得到全面發(fā)展，幫助學生盡可能地找到適合自身的學習方法，并且培養(yǎng)學生的堅強意志和良好品格，共同實現(xiàn)教學目標。

3.2 高校羽毛球教學中實施分層教學的組織形式

為了不影響學生自尊心的同時還能適應(yīng)學生自身的發(fā)展，教師可采用不公開分層結(jié)果的方式因材施教，在羽毛球授課過程中設(shè)計多個不同層次的訓練任務(wù)，根據(jù)學生的水平選擇難易程度，學生在完成訓練任務(wù)時，教師要積極鼓勵學生，幫助他們更好地樹立信心，提升學習興趣。

3.3 高校羽毛球教學中注重層次之間的交流

分層次教學還應(yīng)該注重不同層次學生之間的交流，這不僅可以讓學生之間了解到新的羽毛球技術(shù)動作的學習方法，還能在交流中借鑒別人的訓練經(jīng)驗。隨著不同層次的學生水平不斷改變，劃分層次也可進行相應(yīng)的調(diào)整，這就可以培養(yǎng)學生相互之間的合作與競爭意識。

3.4 高校羽毛球教學中分層教學的管理

羽毛球教學管理的重點在于教師的備課，有效地進行教學模式的改革促進了備課質(zhì)量的提高。通過分層備課能幫助教師在羽毛球教學訓練過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并使問題得到及時改進。

4 結(jié)語

羽毛球分層次教學模式順應(yīng)了現(xiàn)代高校羽毛球教學新思想，符合了當代大學生身體素質(zhì)、技術(shù)水平、心理特點的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層次教學模式更好地發(fā)揮了“以人為本，因材施教”的教學原則，深入了解學生的個性化差別，根據(jù)不同層次學生的不同情況，設(shè)計不同的教學方法備課，在教學方法上要充分發(fā)揮羽毛球教學內(nèi)容的趣味性、娛樂性、健康性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出競爭和全面發(fā)展的教學原則，有效地完成羽毛球教學任務(wù)，并提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 奚國慶.高校羽毛球課分層教學模式研究[J].考試周刊，2010（12）：153-154.

[2] 張國榮.大學生“分層次”教學模式探討[J].中國學校體育，2000（2）：18.

[3] 路明，楊太興，馮遠勝.對高校體育教育教學中分層次教學模式的研究[J].哈爾濱體育學院報，2001（3）：63-64.

[4] 宋士美.普通高?；@球?qū)ｍ椪n“分層次”教學的優(yōu)勢[J].南京體育學院學報：自然科學版，2011（3）：97-98.