王西鋒

[摘 要]對(duì)語文教材中有一些篇幅較長(zhǎng)的課文，教師應(yīng)通過這樣的方式展開教學(xué)：緊扣課題設(shè)計(jì)出統(tǒng)率全文的問題，精學(xué)一段以達(dá)到舉一反三的目的，同時(shí)大膽取舍突出重點(diǎn)內(nèi)容。這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生既獲得知識(shí)，又掌握能力，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 長(zhǎng)文短教 實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-036

長(zhǎng)文，顧名思義就是篇幅較長(zhǎng)的課文。在小學(xué)階段，長(zhǎng)文是如何界定的呢？一般來說，對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，超過800字的文章就算長(zhǎng)文；對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生來說，超過1000字就算長(zhǎng)文。由于課文長(zhǎng)，無形中教師對(duì)這些文章的教學(xué)耗時(shí)多，致使學(xué)生對(duì)課文缺乏新鮮感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而“長(zhǎng)文短教”可以有效改善這個(gè)弊端，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、緊扣課題，統(tǒng)率全文

課題是作者立意的出發(fā)點(diǎn)，也是文章的重點(diǎn)所在，與文章的中心以及作者所要表達(dá)的情感之間存在著密切的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)一些長(zhǎng)課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，通過有價(jià)值問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容以及其所要表達(dá)的中心，進(jìn)而起到統(tǒng)率全文的作用。如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我就是以課題為抓手展開教學(xué)的：“同學(xué)們，蠟燭在我們今天用得較少，你們也絲毫感受不到蠟燭的出奇之處。但是，在第二次世界大戰(zhàn)期間，這小小的蠟燭卻為法國(guó)一家人立下了汗馬功勞，這是怎么一回事呢？這是一支怎樣的蠟燭呢？課文為什么要以“半截蠟燭”為題目呢？下面就請(qǐng)大家去文中尋找答案吧！”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀課文，從伯諾德夫人一家誓死保護(hù)蠟燭的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到這是一支關(guān)系到國(guó)家利益的、關(guān)系著伯諾德夫人一家命運(yùn)的“絕密”的蠟燭。讀著讀著，學(xué)生對(duì)半截蠟燭的意義以及為什么要以此為題目有了更深刻的感悟和體會(huì)。

由此可見，緊扣課題設(shè)計(jì)問題，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快地深入文本，走進(jìn)作者所描寫的世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感受，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、精學(xué)一段，舉一反三

教材中的文本，由于表達(dá)的需要，經(jīng)常會(huì)用些相同的結(jié)構(gòu)形態(tài)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)這些結(jié)構(gòu)相同的段落，教師如果采取相同的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了避免平均用力使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)一段，舉一反三。如，在《秦兵馬俑》一文，作者逐一向讀者介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑等。這些兵馬俑的類型在寫法上大致相同。在教學(xué)時(shí)，教師就可以以將軍俑為例子，讓學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、想一想、說一說的方式來學(xué)習(xí)。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，對(duì)其他幾種兵馬俑教師可以讓學(xué)生自學(xué)課文，以達(dá)到舉一反三的目的。

在里，教師主要以“將軍俑”為例子，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后再讓學(xué)生以此為例子，自學(xué)課文中其他類型的兵馬俑。這樣，教師講的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)多了，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生活學(xué)活用，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、大膽取舍，突出重點(diǎn)

在內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)中，教師面面俱到，看似讓學(xué)生“樣樣精通”，其實(shí)學(xué)生什么都學(xué)不到位。尤其是對(duì)一篇長(zhǎng)課文，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的方式，在單位時(shí)間內(nèi)難以完成本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，要想提高閱讀實(shí)效，對(duì)于教材中的長(zhǎng)課文，教師要敢于大膽取舍，直奔教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)。如，《記金華的雙龍洞》一文是一篇游記，全文較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生自己能夠讀懂的金華城、羅店、入山、洞口、外洞、內(nèi)洞等內(nèi)容，我讓學(xué)生自己閱讀解決，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“孔隙”的介紹上。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要采取了圖文結(jié)合和讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式來展開學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自讀課文；然后，圖文對(duì)照，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；最后，再讓學(xué)生通過自制教具模擬小船被拉進(jìn)和拉出的情景，感受孔隙的窄小。這樣，學(xué)生對(duì)孔隙的特點(diǎn)以及小船的“小”有了進(jìn)一步的感知，提高了閱讀教學(xué)的效率。由于課文介紹了很多景點(diǎn)，如果教師面面俱到，教學(xué)就會(huì)像走馬觀花一樣，很難給學(xué)生留下深刻的印象。在這里，教師就是基于高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大膽取舍，抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，真正提高閱讀教學(xué)效率。

總之，“長(zhǎng)文短教”不等于“深文淺教”，更不是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。當(dāng)然，“長(zhǎng)文短教”的方法不僅限于以上這幾種，關(guān)鍵在于教師要善于依據(jù)課文的特點(diǎn)因材施教，靈活運(yùn)用。只有這樣，才能真正為學(xué)生著想，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）