薛強

[摘 要]在“先學(xué)后教”實踐的過程中，部分教師在學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)向教師“教”的過程中出現(xiàn)了混亂、無效的現(xiàn)象。教師一定要借助“預(yù)學(xué)單”的學(xué)情分析來揭露學(xué)生的預(yù)學(xué)問題、分析學(xué)生的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)學(xué)資源等，讓“由學(xué)轉(zhuǎn)教”更加游刃有余，從而讓課堂走向自主、走向高效。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后教 由學(xué)轉(zhuǎn)教 預(yù)學(xué)單

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-061

“先學(xué)后教”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱點話題，主要是教師根據(jù)“預(yù)學(xué)單”對學(xué)生的學(xué)情作出精準化的分析，從而有目的、有針對性地開展教學(xué)。但是在實踐中，部分教師在學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)向教師的“教”的過程中存在著諸多問題，因而混亂、無效、流于形式的數(shù)學(xué)課堂也是層出不窮。如何讓“由學(xué)轉(zhuǎn)教”轉(zhuǎn)得自然、轉(zhuǎn)得從容，可以從以下幾方面嘗試。

一、借助“預(yù)學(xué)單”揭露學(xué)生的預(yù)學(xué)問題，讓“由學(xué)轉(zhuǎn)教”恰到好處

【案例一】“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)通過“預(yù)學(xué)單”自主學(xué)習(xí)了“小數(shù)除以整數(shù)”這一內(nèi)容，很多同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出了如下兩個問題：（1）商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？（2）12÷5中，為什么可以在余數(shù)2后面添“0”？看了這些問題，你有什么想法？

生1：我覺得這幾個問題都是關(guān)于算的。

生2：我覺得他們在算的過程中遇到了問題，不知道怎么算下去了。

師：剛才這兩位同學(xué)說得很好，兩個問題都是關(guān)于怎樣算的。其實“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)課，我們既要弄明白是怎樣算的，更要知道為什么要這樣算。

預(yù)學(xué)、思考，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題” “提出問題”成為可能，我們要從學(xué)生的問題出發(fā)，并從中找出共性的問題，為課堂交流做好充分的準備。通過學(xué)生問題的分析與交流，學(xué)生自然就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，同時也讓我們“由學(xué)轉(zhuǎn)教”恰到好處。

二、借助“預(yù)學(xué)單”分析學(xué)生的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，讓“由學(xué)轉(zhuǎn)教”相得益彰

【案例二】“倍數(shù)和因數(shù)”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容，老師對同學(xué)們的預(yù)學(xué)情況，進行了整理，得到了如下表格。

師：看了這張表格，你有什么想說的？

生：倍數(shù)和因數(shù)學(xué)得比較好，倍數(shù)的找法以及倍數(shù)的特點學(xué)得還可以，而因數(shù)的找法以及特點這方面學(xué)得不好。

師：其實通過表格中的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)事實就是剛才這位同學(xué)所講的。看來我們本節(jié)課研究的重點應(yīng)該要放在找因數(shù)及因數(shù)的特點上。

學(xué)生經(jīng)歷了前置預(yù)學(xué)，也就體會了成功或失敗，加上“學(xué)情分析表”上數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，學(xué)生從正確人數(shù)和錯誤人數(shù)明顯對比中明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，為接下來的學(xué)習(xí)指明了方向，這樣學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”就形成了有機統(tǒng)一，取得了相得益彰的效果。

三、借助“預(yù)學(xué)單”呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)學(xué)資源，讓“由學(xué)轉(zhuǎn)教”精彩紛呈

【案例三】“小數(shù)加減法”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)通過預(yù)學(xué)單學(xué)習(xí)了“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容，關(guān)于第一個例題“小明和小麗一共用了多少元”，有兩位同學(xué)是這樣列式計算的（如右圖），你有什么想法？

生1：我覺得第一題是正確的；第二題不對。

師：為什么第二題不對？

生2：老師，3元加4元就已經(jīng)是7元了，怎么會是5元呢？

師：講得有道理，利用估算指出了第二個算式的錯誤所在。但是你們怎么知道第一個算式就是對的呢？

學(xué)生帶著這樣的問題進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從元角分、數(shù)的組成等方面，對小數(shù)加減法計算的算理、算法進行進一步的探索，從而讓學(xué)生明確小數(shù)加減法的豎式要小數(shù)點對齊。接下來進一步深入算理的探討。

師：如右圖，這道題小數(shù)點對齊了，你們看對不對？為什么？

根據(jù)這樣一個算式，再次把學(xué)生引入對計算算理的理解之中，從而掌握小數(shù)加減法的本質(zhì)?？梢姡浞掷脤W(xué)生的學(xué)習(xí)資源，尤其是一些錯誤的資源，既可以讓學(xué)生明確計算的算理，也可以幫助學(xué)生糾正存在的錯誤，更能讓課堂教學(xué)高潮迭起、精彩紛呈。

我們在“先學(xué)后教”理念的踐行過程中，尤其是在“由學(xué)轉(zhuǎn)教”的拐角處，一定要充分利用學(xué)生的“學(xué)”，從預(yù)學(xué)問題、預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)、預(yù)學(xué)資源等方面出發(fā)，開展符合學(xué)生學(xué)情的課堂交流，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向自主、走向高效。

（責(zé)編 黃春香）