盧月琴

[摘 要]課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是師生知識分享、思維碰撞、智慧成長的舞臺。有效搭建交流、操作、辯論、探究等互動平臺，可以讓知識在對話中增值，激情在交流中點燃，思維在碰撞中靈巧，智慧在互動中生成，有效地提高了個體和群體的學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]互動 共生 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維 生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-006

課堂，是師生生命共同成長的地方，自然離不開對話與交流、互動與交往。如何通過師生、生生之間觀點的碰撞，經(jīng)驗的分享，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，擦出更多、更亮的智慧火花，是我們每個教育工作者需要面對的難題。現(xiàn)結(jié)合自己平時教學(xué)中如何搭建互動平臺、促進學(xué)生智慧生長的嘗試，談一談這方面的體會。

一、在“交流”中擦亮思維

要讓每一個學(xué)習(xí)個體能投入到真正意義的集體學(xué)習(xí)，合作交流是一條非常好的途徑。在交流中，不僅可以展示自我研究成果，還能開闊研究視野，提高思維的廣度及深度。

在教學(xué)“元角分”時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察人民幣的特征，并結(jié)合已往的生活經(jīng)驗和已有的知識，學(xué)會從多角度辨認(rèn)人民幣。

師：請同學(xué)們回憶一下，你認(rèn)識哪些人民幣？

生1：我認(rèn)識50元、100元、20元。

生2：我認(rèn)識1元、2元、5元、10元。

生3：我認(rèn)識1角、5角、2角。

生4：我還認(rèn)識5分、2分......

師：同學(xué)們真不簡單，認(rèn)識的人民幣還真多。請同學(xué)們打開1號學(xué)具袋，認(rèn)真觀察，看這些人民幣可以分幾類？你是怎樣認(rèn)出它們的？

（學(xué)生分小組活動，然后匯報）

生5（展示小組分類圖片）：我們把人民幣分成三類——元、角、分。

生6（展示小組分類圖片）：我們把人民幣分成兩類——硬幣和紙幣。

師：別看各種人民幣一大堆，你們這樣一分類，也就是有限的兩、三類。分類真好！那么你是怎樣辨認(rèn)出它的面額呢？

生7：看數(shù)字。

生8：還要看數(shù)后面的字。

生9：硬幣還可以摸大小。

生10：紙幣也有大小。

生11：還可以看花紋.......

師：看來大家的辦法還蠻多的，請小組整理一下，到底有哪些好辦法呢？

（學(xué)生再次展開研究，然后交流辨認(rèn)方法）

正因為每位學(xué)生對元、角、分的生活經(jīng)驗和已有知識，以及自身思維水平的不同，他們的交流才得以充分展開。通過合作交流，學(xué)生不僅開拓了各自的思路，擦亮了思維，并將個人獨自思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)知的成果。這時的成果已經(jīng)不是“散狀”的了，而是凝聚了集體的智慧。教師適時地加以點撥——“別看各種人民幣一大堆，你們這樣一分類，也就是有限的兩、三類。分類真好！”——給學(xué)生“分類”的價值進行引導(dǎo)，發(fā)揮了教師作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者的作用。

二、在“操作”中拓展想象

學(xué)生參與實際操作，不僅可以掌握所學(xué)的知識，還可以將內(nèi)隱的思維通過操作活動“外顯”出來，讓教學(xué)有更好的支撐和抓手?！笆高B心”，通過操作還可以拓展學(xué)生的想象，打開思考的空間，讓學(xué)習(xí)充滿著張力。

以一年級的“認(rèn)識圖形”為例，在教學(xué)過程中我設(shè)計了 “摸一摸，畫一畫，剪一剪，拼一拼，說一說”等一系列活動內(nèi)容，將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的正方體、長方體、圓柱及一個三棱柱裝進一個黑色口袋中，讓學(xué)生通過摸初步感受物體的面。在畫一畫這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個富有童趣并具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生自己想辦法將物體上的面一個個搬下來，單獨留在紙上。學(xué)生積極開動腦筋，想出了很多辦法，有的是用手將物體按在畫紙上，然后沿著物體的邊用鉛筆將其畫出來，還有的在物體的一個面上用彩筆涂上顏色，將其印在畫紙上。在剪和拼這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力又一次超出我的意料，他們不僅剪拼出多種圖形，還給它們?nèi)∩细鞣N各樣的名字。豐富多彩的創(chuàng)意讓學(xué)生體會到了解決問題的方法和策略的多樣性。

三、在“爭辯”中明晰內(nèi)涵

課堂中的爭辯，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更多的還能激發(fā)他們思維的靈活性和敏捷性。“爭辯”就像一劑催化劑一樣，促進他們對數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能更好地掌握。

在學(xué)生初步掌握了軸對稱圖形的特征后，我給他們提出了這樣一個問題：“三角形是軸對稱圖形嗎？”繼而課堂中出現(xiàn)了兩種聲音，有的說三角形是軸對稱圖形，有的說三角形不是軸對稱圖形，有的還給出了有利的證據(jù)：“我們在疊飛機的時候，就相當(dāng)于一個三角形，如果兩邊不對稱，飛機在飛行的時候就不平穩(wěn)了?！边@個例子一下子“俘虜”很多學(xué)生的心。這時，反方也拿出了證據(jù)：隨意地用剪刀剪出一個三角形，讓正方去對折驗證。這時的課堂在一個個有力的證據(jù)下變得有些沉默，繼而轉(zhuǎn)入到下一段思維較量中來：什么樣的三角形是軸對稱圖形，什么樣的三角形不是軸對稱圖形？除了三角形，平行四邊形、梯形、圓是不是也具備這樣的特性呢？這時的課堂由剛才的“爭辯”演變成了“合作”，學(xué)生暢所欲言，思維一下子被激活了，最后共同探討出：等腰或等邊三角形是軸對稱圖形，其他的均不是軸對稱圖形；平行四邊形中的菱形是軸對稱圖形，而其他的均不是；等腰梯形是，而其他的均不是；圓最特別，無論什么大小的圓都是軸對稱圖形。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用更加通俗和準(zhǔn)確的語言描述研究成果：長方形、正方形、圓一定是軸對稱圖形，而三角形、平行四邊形、梯形，有的是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。

在集體學(xué)習(xí)中，某一個學(xué)生的想法在起初往往是不夠完善，不夠概括，不夠精確的，但在“爭辯”的過程中，通過思維的碰撞，可以將腦中無序的知識變得有序，零散的知識變得完整，單一的知識變得“塊狀化”“網(wǎng)狀化”，從而更好地促進對知識內(nèi)涵本質(zhì)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

四、在“疑惑”時引發(fā)探究

課堂學(xué)習(xí)因為個性差異性而充滿著很多的不確定，常常會生出“意外”，不過，“意外”未必是壞事，恰恰相反，抓住“意外”來“做文章”，不僅增加課堂的真實感，也會為教學(xué)打開一個新的世界。余文森教授曾經(jīng)說過：“如果說，傳統(tǒng)課堂把課堂生成看做一種意外的收獲，那么，新課程則把生成看作是一種價值的追求?！鼻擅畹靥幚砗谜n堂中的生成資源，往往會收獲更多。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，課題一出示，學(xué)生就出乎預(yù)料地高高舉起手：“老師，我會，我知道三角形的內(nèi)角和是180度?！比绻麑⒁苫髵佅?qū)W生，情況又會怎樣呢？我提問道：“你是怎么知道的？”學(xué)生很自豪地說：“我很早就知道了。”其他學(xué)生也不示弱，爭先恐后地說：“我也會?！笨吹剿麄円粋€個神氣的樣子，我腦海中閃現(xiàn)出一個念頭：何不讓這節(jié)課“始末倒置”。于是，我大聲地提出自己的疑惑：“三角形的內(nèi)角和真得如你們所說肯定是180度嗎？”聽到我的疑問，教室里一下子安靜下來。我趁熱打鐵：“你要是能給出有力證據(jù)，我就服了你們！”學(xué)生的思維、積極性一下子被調(diào)動起來了，有的用紙去疊，有的用筆去畫，有的用量角器去測量，通過各種方式來證明他們的說法。這種從已知到未知再到已知的過程中，學(xué)生在好奇心、好勝心的驅(qū)使下，始終處于探究、發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。由此可見，在課堂教學(xué)中，善于運用生成性資源，并集思廣益，同樣會“引爆”學(xué)生的思維，讓他們進入“創(chuàng)造”的境地。

五、在“發(fā)問”處點燃精彩

“問”是一切思索的起點，有了問題，才有方向，有了問題，才有動力。但在平時教學(xué)中，大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，教師在課前更多的是會去考慮怎樣有效地提問，而鮮少去思考如何讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，我們需要更多地去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好問、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而點燃思維的火花。

在教學(xué)“加減混合”時，有這樣一幕場景：

師：仔細(xì)觀察這幅圖，你能編出一道加減法混合的實際問題嗎？

生1：公交車上原來有7人，上來了3人，下去了2人，現(xiàn)在車上還剩幾人？我的回答正確嗎，大家有沒有什么疑問？

生2：不對，乘坐公交車時應(yīng)該是先下后上。

生3：7人是乘客，還有駕駛員呢。

生1（聽到兩個學(xué)生的意見，生1很不好意思地笑了，重新編題）：公交車上原來有7個乘客，到了站臺后，下去了2個，又上來了3個，請問現(xiàn)在車上還有幾位乘客？我的回答正確嗎，大家有沒有什么疑問？

生（齊）：正確！

生1（轉(zhuǎn)換成小老師的角色）：那請生4來回答這個問題。

生4：7-2+3。

生1：能說出它的計算過程嗎？

生4：7-2=5，5+3=8?，F(xiàn)在車上有8名乘客。

生1：你說得很棒，下次回答問題時聲音再高一點就更棒了。請坐！

看到學(xué)生的精彩提問、精彩回答、精彩評價，作為“傾聽者”、“欣賞者”的我?guī)ь^鼓起掌來。經(jīng)過一段時間的嘗試，這樣的場景在我的課堂上已經(jīng)成為常態(tài)了，讓學(xué)生做小老師，用追問、質(zhì)疑、辯論、反駁來帶動大家學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會解決問題，課堂的精彩總是在不經(jīng)意間就發(fā)生了。

回顧自己的實踐，我真切地感受到，課堂中只要放手讓學(xué)生成為主角，幾乎一切素材都可以成為互動的資源，互動越多，課堂越活，互動越深，學(xué)習(xí)越透，互動越廣，共生發(fā)展的空間就越大。

（責(zé)編 金 鈴）