盧冬君

摘要：當(dāng)前我國(guó)高校重知識(shí)和理論、輕實(shí)踐和應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式已與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格需求不相適宜。通過(guò)分析我國(guó)高校和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，嘗試提出協(xié)同人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育滿(mǎn)足各利益體訴求的目的。

關(guān)鍵詞：高校；協(xié)同；人才培養(yǎng)模式

“適者生存，變者生存”，這不僅是大自然的生存法則，也是高校發(fā)展的必然規(guī)律。高校創(chuàng)辦的目的就是培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的各科人才，因此高校的人才培養(yǎng)是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，就決定了高校的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展性。高校人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)的適用性既需要嚴(yán)格的質(zhì)量體系保證，更離不開(kāi)與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要全面提升高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹(shù)立人才培養(yǎng)在高校管理中的重要地位?！倍岣呷瞬刨|(zhì)量的關(guān)鍵是要有精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位和相配套的培養(yǎng)模式，因此加強(qiáng)高校適宜的人才培養(yǎng)模式研究，不僅是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈要求，也是高校尋求自身發(fā)展的迫切需要。

一、高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“協(xié)同”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的含義是“各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某事”。我國(guó)的高校是典型的利益相關(guān)型組織，包括學(xué)生本人、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、政府機(jī)關(guān)和學(xué)校教職工等多方校內(nèi)外的利益相關(guān)者。人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接或間接影響到相關(guān)者的利益，但高校人才的培養(yǎng)不是某一群體或組織就可單獨(dú)完成的，它是一項(xiàng)涉及校內(nèi)外、多層次、多主體的系統(tǒng)工程，因此高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須各方面相互配合、相互依托，共同努力才能實(shí)現(xiàn)?！叭瞬排囵B(yǎng)”包括“客體、理念、主體、目標(biāo)、途徑、模式和制度七大要素” [1]，旨在回答培養(yǎng)誰(shuí)、應(yīng)該怎么培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)、由誰(shuí)培養(yǎng)、要培養(yǎng)成何種人才、借助何種載體和方式培養(yǎng)、按照何種標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、用什么制度來(lái)保障人才培養(yǎng)等問(wèn)題。其中人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最核心要素，它不是內(nèi)容和形式，也不是目的和結(jié)果，而是一種培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理，由此可以把高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式定義為“高校為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)理念指導(dǎo)和制度保障下設(shè)計(jì)的，由相關(guān)利益者共同參與并協(xié)作完成的針對(duì)高校大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的理論模型和操作樣式”。

二、高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式符合時(shí)代發(fā)展的需要

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是“研究型”還是“應(yīng)用型”，是“精英型”還是“大眾型”，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而定，協(xié)同人才培養(yǎng)模式正是依據(jù)我國(guó)國(guó)情而設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過(guò)程的模型。由于政治體制的影響，我國(guó)高校經(jīng)歷了曲折反復(fù)的艱難發(fā)展和變革歷程。從1997年到2009年的十幾年間，我國(guó)高等院校從1020所猛增至2305所，但中央部屬院校卻從345所降至111所，招生人數(shù)部屬院校一直保持在每年40萬(wàn)人左右，而與此對(duì)應(yīng)的普通高校在短短13年間，招生人數(shù)卻從1997年的60.4萬(wàn)人增長(zhǎng)至2009年的595.08萬(wàn)，增加了8.8倍。[2]經(jīng)過(guò)改革，我國(guó)的高等教育大眾化進(jìn)程雖然得以推進(jìn)，但巨大的高校畢業(yè)生輸出困境卻成為目前社會(huì)的一大難題。究其原因，不是由于高校培養(yǎng)的人才過(guò)剩，而是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適宜。高校的增加和擴(kuò)招應(yīng)該以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，不能只為量的增長(zhǎng)而忽視了質(zhì)的保證。而從我國(guó)高校發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，高等教育規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，其培養(yǎng)模式并未實(shí)現(xiàn)同步變革，地方高校仍然延續(xù)以往的精英教育的研究型人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和規(guī)格上與社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相背離，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從研究型人才到應(yīng)用技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)變。從世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和發(fā)展?fàn)顩r，與它的人才結(jié)構(gòu)之間存在著密切聯(lián)系，一個(gè)國(guó)家的人均GDP水平有其相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)。我國(guó)人均GDP在2013年達(dá)到6767美元，進(jìn)入國(guó)際認(rèn)定的“高收入發(fā)展中國(guó)家”階段。按照劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)“菱形”，即高層和最底層人數(shù)很少，而中間層人數(shù)應(yīng)急劇增加，其中間層人才即是社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，但以現(xiàn)在我國(guó)高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，顯然與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不匹配。[3]職業(yè)適應(yīng)型人才培養(yǎng)不是高校這一單一組織就可完成并勝任的，而是需要企業(yè)、政府、社會(huì)的共同參與，多方利益體的配合好壞將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和輸出。正如萬(wàn)寶盛咨詢(xún)公司調(diào)查的那樣：“盡管中國(guó)有超過(guò)13億人口，卻面臨人才匱乏的窘境，當(dāng)眾多大學(xué)畢業(yè)生為找不到工作而發(fā)愁時(shí)，中國(guó)的各行各業(yè)卻為招聘不到合適的員工而苦惱?！比绱嗣芎椭S刺的現(xiàn)狀更加體現(xiàn)了人才培養(yǎng)不是高校單方面的任務(wù)，更是多方利益相關(guān)者共同的責(zé)任。協(xié)同人才培養(yǎng)模式符合我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式解讀

人才培養(yǎng)模式必須遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，甚至還要適度超越當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是在符合教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的前提下通過(guò)多方協(xié)作，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，更好的服務(wù)于社會(huì)。因此對(duì)協(xié)同人才培養(yǎng)模式的解讀不僅要分析內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，而且要注重其外部關(guān)系規(guī)律。

1.協(xié)同人才培養(yǎng)模式理念

協(xié)同人才培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)指向未來(lái)職業(yè)或職業(yè)的準(zhǔn)備性[4]，其根本目的就是整合各方資源，通過(guò)高校、社會(huì)、用人單位等利益體協(xié)同作用，消除利益主體間信息不對(duì)稱(chēng)，深化合作，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有高職業(yè)適應(yīng)性的人才，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以滿(mǎn)足主體在各利益訴求上的差異。在操作層面上，要注重利益體間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。高校教師具有較高教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)素養(yǎng)，其隱形知識(shí)，即教學(xué)能力和課堂掌控水平可以通過(guò)與用人單位和其他主體共享以提高其顯性水平；用人單位和社會(huì)上專(zhuān)家的實(shí)踐知識(shí)強(qiáng)于高校教師，實(shí)踐能力這種隱性知識(shí)只有在具體的實(shí)踐操作中才能被掌握，因此加強(qiáng)利益主體間的協(xié)同合作，即提高了高校教師的科研水平和教學(xué)技能，達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)，又為用人單位和社會(huì)提供了具有職業(yè)勝任力的員工補(bǔ)給，達(dá)到雙贏效果。

2.協(xié)同人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置

我國(guó)用人單位對(duì)人才的需求大多是復(fù)合型人才，如果學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于狹隘，會(huì)限制學(xué)生今后就業(yè)的發(fā)展方向，因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)“柔性”理念，盡量做到大專(zhuān)業(yè)小方向、寬專(zhuān)業(yè)精方向的跨主干學(xué)科的復(fù)合交融的設(shè)置方式。在培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)實(shí)踐和導(dǎo)師制會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不是固定于某一學(xué)期。在學(xué)生對(duì)設(shè)置專(zhuān)業(yè)有一定認(rèn)知和對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生期望后再確定專(zhuān)業(yè)方向，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有利于目標(biāo)設(shè)置，因此專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間應(yīng)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，而不是盲目的一進(jìn)校就確定專(zhuān)業(yè)，即使在學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)后，還應(yīng)給學(xué)生一定的更改空間，提供更加寬松和柔性的專(zhuān)業(yè)空間設(shè)置機(jī)制，給學(xué)生能調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向的游移度。

協(xié)同人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置方式有別于以時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容為界限標(biāo)準(zhǔn)劃分的傳統(tǒng)“2+1+1”模式和“三段式”培養(yǎng)模式，協(xié)同人才培養(yǎng)模式的課程類(lèi)型和門(mén)類(lèi)在每學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配都是以提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性為培養(yǎng)目標(biāo)由高校參考對(duì)口專(zhuān)業(yè)用人單位的意見(jiàn)協(xié)同設(shè)定，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐技能貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，超越了專(zhuān)業(yè)束縛和時(shí)空界限，以提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力。在具體的課程設(shè)置上采用以基礎(chǔ)理論課為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線(xiàn)的設(shè)置體系，該體系包括4個(gè)層次：首先是基礎(chǔ)層，包括1）通識(shí)教育平臺(tái)課程：即全校性公共必修課，注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的貫通和融合，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。2）學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程：按照拓寬專(zhuān)業(yè)面向的原則，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)。3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程：是指按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格由各學(xué)院為學(xué)生安排的專(zhuān)業(yè)課程。其次是支持層，以職業(yè)適應(yīng)為原則，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等課程，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高其應(yīng)用能力。這個(gè)層次包括了職業(yè)技能認(rèn)證和職業(yè)方向兩個(gè)模塊。比如對(duì)于師范類(lèi)院校可設(shè)置三筆字、教師語(yǔ)言、教師儀態(tài)和教學(xué)技能等相關(guān)的教師職業(yè)技能認(rèn)證，提高了學(xué)生的職業(yè)勝任力。職業(yè)方向的確定使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具體，目標(biāo)更明確，對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃更實(shí)際、可行。再次是核心層，課程設(shè)置的根本目的就是學(xué)以致用，此層次學(xué)生在導(dǎo)師（包括專(zhuān)任教師和行業(yè)專(zhuān)家）指導(dǎo)下在校外基地參與用人單位的工作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。[5]因?yàn)槭菂f(xié)同教育，企業(yè)也可以從中獲利，行業(yè)專(zhuān)家可以和專(zhuān)任教師進(jìn)行理論溝通，并可利用高校資源進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，員工也可以接受高校的理論培訓(xùn)獲得理論知識(shí)的補(bǔ)充，更重要的是為用人單位提供了更多勝任的人力資源。最后是特色層，包括選修課、職業(yè)心理和職業(yè)指導(dǎo)等課程。選修課是指為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，反映專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)本人的興趣愛(ài)好選擇修讀的課程，分為限制性選修課和任意性選修課。比如職業(yè)心理和職業(yè)指導(dǎo)課程能幫助學(xué)生提高社會(huì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能以更健康、積極的心態(tài)融入社會(huì)，發(fā)展事業(yè)。

3.協(xié)同人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織形式

協(xié)同人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織形式有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)形式，傳統(tǒng)教學(xué)形式的課堂教學(xué)以教師為主宰，沒(méi)有以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且以往的教學(xué)只停留在理論知識(shí)層面，沒(méi)有把“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“做”的過(guò)程，理論與實(shí)踐脫節(jié)，滿(mǎn)足不了將來(lái)職業(yè)適應(yīng)的需要。新的培養(yǎng)模式注重高校與用人單位的“協(xié)同”，打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，已達(dá)到互相協(xié)助、共同發(fā)展的效果。在基礎(chǔ)層，學(xué)生需要掌握的基本理論知識(shí)和人文、科學(xué)素養(yǎng)還要在高校通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，但教授內(nèi)容不是流于表面，而是為隨后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做理論鋪墊。教授的主體也不只是本校教師，還有與此專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)家，這些專(zhuān)家不僅包括學(xué)術(shù)研究人員，還包括用人單位的行家能手，通過(guò)各方力量的整合，組建一支知識(shí)全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專(zhuān)任教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，還可以了解更多行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前沿信息，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集素材，對(duì)教學(xué)和科研水平的提高大有益處。協(xié)同人才培養(yǎng)模式推崇“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師由高校教師和用人單位雙方共同擔(dān)任，在政府指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校和用人單位協(xié)同制定導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)形式。導(dǎo)師除了參與學(xué)生課堂教學(xué)外，還指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，雙方導(dǎo)師從不同角度，用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在相互合作、互惠互利的原則下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生能學(xué)以致用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為畢業(yè)后的擇業(yè)、就業(yè)積累資本，而企業(yè)能在員工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新和勝任員工補(bǔ)給等方面受益。

4.協(xié)同人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

協(xié)同人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)即由相關(guān)利益者對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)判，確定實(shí)際效果與培養(yǎng)目標(biāo)之間差距，并做出相應(yīng)管理決策，提出改善教學(xué)成效的措施和計(jì)劃的過(guò)程。高校人才培養(yǎng)的相關(guān)利益者不僅包括高校和學(xué)生，也包括用人單位和社會(huì)，因此評(píng)價(jià)的主體要由所有相關(guān)利益者組成，采用360度反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。教學(xué)評(píng)價(jià)在微觀層面上是對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，但無(wú)論怎么教，由誰(shuí)教，究其根本都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否牢固，實(shí)踐操作能力如何，是否能勝任今后的工作，能否適應(yīng)社會(huì)等。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)的反饋和激勵(lì)。單純的評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)是為反饋和激勵(lì)提供依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體，可通過(guò)組織常規(guī)的考試來(lái)考察；對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，則考察學(xué)生解決學(xué)習(xí)和工作中遇到問(wèn)題的能力以及勝任工作的程度，評(píng)價(jià)由學(xué)校和用人單位共同給出，用人單位的評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)占主要比重。用人單位根據(jù)學(xué)生技能掌握的熟練程度、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)量等來(lái)評(píng)分；學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用程度、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)態(tài)度等評(píng)分。學(xué)生對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)成果也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有哪些收獲和不足，自己今后如何改進(jìn)和解決，需要學(xué)校、實(shí)習(xí)單位如何協(xié)助，培養(yǎng)計(jì)劃做出怎樣的調(diào)整等。最終學(xué)生畢業(yè)后要開(kāi)始他的職業(yè)生涯，應(yīng)聘單位也會(huì)對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在工作勝任水平以及思想道德修養(yǎng)上用人單位是否滿(mǎn)意，是否滿(mǎn)足了用人單位的人才需求，評(píng)價(jià)結(jié)果表明了人才培養(yǎng)效果能否滿(mǎn)足用人單位的利益，并關(guān)系到學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展性。協(xié)同人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)，是多方利益體共同對(duì)培養(yǎng)成效的考核，其目的不僅是評(píng)判優(yōu)劣，更是要以此得到反饋，進(jìn)行及時(shí)的矯正、調(diào)整和激勵(lì)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和途徑，達(dá)到符合各利益主體訴求的目的。

四、協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障

1.搭建利益主體間溝通平臺(tái)

信息的傳遞和理解是利益體間進(jìn)行協(xié)作的前提條件，因此搭建順暢的溝通平臺(tái)成為實(shí)施協(xié)同人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在溝通平臺(tái)上，各利益主體間都要發(fā)生相互作用，信息的傳遞與反饋也是雙向進(jìn)行的。高校承擔(dān)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程、必修課程和選修課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)；用人單位提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并會(huì)把人力需求反饋給溝通互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生則根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇選修課程、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)單位，高校根據(jù)用人單位反饋的人力需求和學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程與實(shí)踐設(shè)置。通過(guò)平臺(tái)的建立，高校獲得社會(huì)和用人單位的人才需求信息及戰(zhàn)略發(fā)展方向，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方向和實(shí)踐安排上就會(huì)有明確的目標(biāo)；學(xué)生了解到人才市場(chǎng)的需求，就會(huì)自覺(jué)的調(diào)整努力方向，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為將來(lái)就業(yè)積攢實(shí)力；用人單位在溝通中獲得的高?？蒲谐晒畔⒁矊槠湮磥?lái)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供參考和依據(jù)，并且不同的用人單位對(duì)人才技能的需求也不盡相同，良好的溝通有利于他們更好的選擇培養(yǎng)對(duì)象并制定培養(yǎng)策略。

2.建立公平合理的責(zé)任分配和利益共享機(jī)制

合作積極性是協(xié)同人才培養(yǎng)模式取得良好效果的前提。如何使協(xié)作各方擁有良好的合作動(dòng)機(jī)，究其根本就是要實(shí)現(xiàn)各自的利益需求，因此建立公平合理的分配機(jī)制是促進(jìn)協(xié)同教育的關(guān)鍵。要明確各自承擔(dān)的責(zé)任，只有協(xié)作各方盡職盡責(zé)完成計(jì)劃和目標(biāo)才能共同獲利，因此在責(zé)任分配時(shí)，不僅要考慮各自的優(yōu)勢(shì)，以確保任務(wù)順利完成，還要做到公平合理。只有在這樣的前提下，協(xié)作方才更易接受目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行承諾。比如在合作初期可以通過(guò)有效的溝通制定一套可行的管理?xiàng)l例和辦法，對(duì)各自的職責(zé)做明確規(guī)定，在協(xié)作運(yùn)行的過(guò)程中各方共同對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程和取得的結(jié)果進(jìn)行績(jī)效考核，以便進(jìn)行有效的控制。

3.權(quán)威信用系統(tǒng)的建立

信用是溝通的基礎(chǔ)，利益主體間只有相互信任才可能維持長(zhǎng)期的協(xié)作，獲取共同利益。但信用好壞不是單方面認(rèn)定的，需要所有利益相關(guān)者的共同認(rèn)可，并且信任也不是一年兩年短時(shí)間內(nèi)建立起來(lái)的，它需要接受協(xié)作各方多年的檢驗(yàn)。但每個(gè)利益主體在合作過(guò)程中都會(huì)有自身的信息優(yōu)勢(shì)，由于“違約”成本不高[6]，在信息不對(duì)稱(chēng)的情況下受利益驅(qū)使，權(quán)衡利弊，希望在投入最少的前提下獲得最大產(chǎn)出，因此就會(huì)有機(jī)會(huì)主義行為或降低其努力程度等問(wèn)題，因此必須建立一個(gè)既能激勵(lì)彼此又能相互約束的監(jiān)管機(jī)制，以加大“違約”成本，同時(shí)又能增加“守約”效益，建立一個(gè)相互信任的外在環(huán)境。信用系統(tǒng)應(yīng)包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種機(jī)制。首先是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果某方在自己職責(zé)范圍內(nèi)盡職盡責(zé)，人才培養(yǎng)效果達(dá)到或超過(guò)設(shè)定目標(biāo)，通過(guò)與此相關(guān)的利益體的共同評(píng)判，給出相應(yīng)的信用等級(jí)，并向外界公布，既贏得了聲譽(yù)，又增加了以后協(xié)作對(duì)象選擇的主動(dòng)權(quán)；其次是懲罰機(jī)制，如果某方對(duì)人才培養(yǎng)敷衍了事，只求自身利益，那么就會(huì)得到低信用等級(jí)，不僅有損聲譽(yù)，同時(shí)會(huì)影響到以后和其它主體的合作。

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