胡茂波+李媛媛

摘要：大規(guī)模在線開放平臺(tái)MOOCs，具有商校聯(lián)盟、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、開放自由的特點(diǎn)。中國(guó)地方高校與“985”、“211”院校相比存在著教育經(jīng)費(fèi)投入短缺、教育質(zhì)量較低、科研轉(zhuǎn)化不高、行政化嚴(yán)重的現(xiàn)象。隨著國(guó)內(nèi)外名校紛紛加入MOOCs，地方高校將面臨著生源人數(shù)下降、教師教學(xué)能力不足、課程評(píng)估難度加大、信息化管理滯后的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，如果合理利用MOOCs資源，能使地方高校獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學(xué)方式獲得變革的機(jī)會(huì)，教學(xué)管理模式也會(huì)開創(chuàng)新局面。地方高校要想在MOOCs潮流中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)充分利用MOOCs資源，大膽運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，開設(shè)具備地方特色的課程，搭建地方人才成長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；地方高校；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

一、MOOCs的內(nèi)涵及特征

1.MOOCs的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育中，固定的教師和不變的教室使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主選擇權(quán)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“MOOCs是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”[1] MOOCs是開放教育在Web2.0時(shí)代的最新發(fā)展，是知識(shí)時(shí)代群組移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。[2]MOOCs是一個(gè)大規(guī)模的在線教育平臺(tái)，其注冊(cè)自由，向任何想要學(xué)習(xí)世界名校課程的學(xué)生開放，同時(shí)它還具有鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋評(píng)估環(huán)節(jié)。[3]2012年建立的Coursera、Udacity、edX，是目前運(yùn)行良好、用戶眾多和聲望較好的三大MOOCs平臺(tái)。學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和先驗(yàn)知識(shí)在MOOCs平臺(tái)上選擇適合的課程，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。[4]多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的保障。

2.MOOCs的特征

（1）商校聯(lián)盟

從美國(guó)三大MOOCs平臺(tái)來看，營(yíng)運(yùn)路徑是從學(xué)校中來到學(xué)校中去，首先由頂級(jí)高校的教授牽頭創(chuàng)建MOOCs平臺(tái)，然后吸引一流名校來平臺(tái)上開設(shè)課程。為了MOOCs的可持續(xù)發(fā)展，高校與企業(yè)聯(lián)手起來進(jìn)行合作運(yùn)營(yíng)。三大平臺(tái)的眼光不局限于美國(guó)境內(nèi)的大學(xué)，在2013年將眼光不約而同地投向了海外的名校。對(duì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)的MOOCs，通過其它渠道來獲取經(jīng)費(fèi)，如向企業(yè)提供新員工培訓(xùn)業(yè)務(wù)，賺取平臺(tái)廣告費(fèi)用等，這樣才能夠保障MOOCs的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于盈利性為主的企業(yè)而言，這是一塊具有潛在收益的教育市場(chǎng)。今后的發(fā)展趨勢(shì)是課程區(qū)分付費(fèi)和免費(fèi)兩種，MOOCs平臺(tái)可通過向?qū)W習(xí)者提供證書、電子教材等額外的服務(wù)向?qū)W生收取一定的費(fèi)用。[5]MOOCs的課程開發(fā)會(huì)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，其發(fā)展也將會(huì)取決于市場(chǎng)需求和社會(huì)認(rèn)可。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

從受益范圍來看，MOOCs跨越時(shí)空局限，輻射到世界上每一個(gè)能使用互聯(lián)網(wǎng)并渴望學(xué)習(xí)的人。MOOCs中的文科課程偏重于情景式教學(xué)，能讓學(xué)員有身臨其境的感覺。理工科類的通過創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在進(jìn)行高仿真實(shí)驗(yàn)和模擬操作過程中體驗(yàn)到做中學(xué)的學(xué)習(xí)趣味。今后隨著更多的優(yōu)質(zhì)課程在MOOCs平臺(tái)上集聚，不同層次不同專業(yè)背景的學(xué)員都能夠找到適合自己的課程，循序漸進(jìn)地主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)主題將由以教師教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為中心，也將會(huì)出現(xiàn)多名教師組成團(tuán)隊(duì)來共同打造同一門課程的現(xiàn)象。此外，SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”的教學(xué)模式將會(huì)成為一大趨勢(shì)，通過小規(guī)模的教學(xué)討論形式來讓共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。

（3）多元化互動(dòng)

MOOCs上有大量的學(xué)生同時(shí)注冊(cè)，疑難解答主要來自于在線學(xué)習(xí)的伙伴而不是授課教師。MOOCs參與者最常見的做法是參與論壇討論，使用 Twitter、微信、qq等在線社交工具發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作業(yè)的客觀題通過自動(dòng)測(cè)試平臺(tái)來評(píng)估，而主觀題往往采取學(xué)員間互評(píng)的方式審閱。MOOCs平臺(tái)一直努力為用戶提供多樣化溝通方式，學(xué)員有多元的渠道與不同的學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，多元化的生生互動(dòng)能促使學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。有些學(xué)習(xí)型社區(qū)還建立了線下沙龍組織，對(duì)MOOCs課程中的問題進(jìn)行線下討論。MOOCs的授課教師起到了一種穿針引線的作用，把熱愛該課程的學(xué)員串聯(lián)起來，而真正發(fā)揮主體作用的是學(xué)員本身，通過相互之間的碰撞，促進(jìn)彼此的不斷成長(zhǎng)。

（4）開放自由

與傳統(tǒng)大學(xué)課程相比，MOOCs是一種巨型的開放性課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間參與課程，如果錯(cuò)過了開課的時(shí)間，學(xué)生依然可以學(xué)習(xí)前面的視頻課程，只不過學(xué)習(xí)進(jìn)度需要完全靠自己把握。人們多年來夢(mèng)想的教育形態(tài)——任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并得到即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，在MOOCs教育的平臺(tái)上似乎有可能成為現(xiàn)實(shí)。[6]當(dāng)MOOCs以免費(fèi)或者低學(xué)費(fèi)的門檻現(xiàn)身于高等教育市場(chǎng)之后，更多低收入家庭的孩子就會(huì)趨之若鶩踴躍注冊(cè)，從而造成MOOCs的井噴現(xiàn)象。“學(xué)分銀行”是MOOCs的發(fā)展方向。我國(guó)學(xué)分銀行認(rèn)可的課程也可以打破春季、秋季學(xué)期的限制，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，安排相對(duì)寬松的上課時(shí)間，建立靈活的學(xué)期模式，賦予更多學(xué)習(xí)者接受高等教育的機(jī)會(huì)。[7]

二、地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育經(jīng)費(fèi)投入短缺

中國(guó)2600多所高校，2500多所都屬于地方高校。隨著“211工程”的繼續(xù)推進(jìn)及“985工程”的實(shí)施，我國(guó)政府對(duì)于高等教育的扶持力度逐步向中央直屬高校傾斜。以2012年為例，央屬高校的生均支出為46518.03元，而地方高校的生均支出只有20008.58元。[8]由此可以看出，占到95.4%的地方高校，生均支出卻不足部屬高校的一半。這一差距在一定程度上導(dǎo)致兩者在教學(xué)、科研等水平差距快速拉大。2010年財(cái)政部、教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財(cái)教[2010]567號(hào)），要求各地方政府制定本地區(qū)高校生均撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高生均撥款水平。但是對(duì)于處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的中西部地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的某些地方高校而言，經(jīng)費(fèi)僅能維持學(xué)校本身的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，而無法保障其辦學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)質(zhì)量較低

“211”院校的副教授以上職稱給本科生上課的比例為41.81%，要遠(yuǎn)高出地方本科院校的37.61%和高職高專的30%。[9] 這一方面和部屬院校高級(jí)職稱教師數(shù)量多于地方高校有關(guān)，另一方面還和重點(diǎn)大學(xué)對(duì)教學(xué)的重視程度有關(guān)。《2014中國(guó)大學(xué)排行榜》中，師資力量前百?gòu)?qiáng)全部是研究型大學(xué)，充分說明研究型大學(xué)教師水平較高、教學(xué)質(zhì)量較好，同時(shí)也反映了我國(guó)地方高校教師教學(xué)水平與名校之間還有很大一段距離。除了教師因素外，班級(jí)規(guī)模的大小也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。由于中國(guó)高等教育擴(kuò)招過程中，地方高校是高等教育大眾化承擔(dān)的主體，這就造成地方高校的班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，師生比相應(yīng)地降低，進(jìn)而減少師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.科研轉(zhuǎn)化相對(duì)不高

與“211”、“985”高校相比，地方高校在學(xué)術(shù)成果總量方面并沒有顯出弱勢(shì)。以2013年為例，地方高校出版的科技專著達(dá)9608部，是部屬高校的近4倍，地方高校發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量要比部屬高校多出162594篇。[10]但是，科研質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及部屬高校，從所獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)可以看出。地方高校只獲得3項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、12項(xiàng)國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和60項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)；部屬高校則分別拿到了30、52和132項(xiàng)。[11]此外，部屬高校簽訂了4763份科研技術(shù)轉(zhuǎn)化合同，收入達(dá)1846854千元。[12]地方高校簽訂了5512份技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同，但是收入僅為部屬高校的一半，為909263千元。 [13]數(shù)據(jù)的對(duì)比表明，地方高校的科研成果產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化率還較低，學(xué)?？蒲袨榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)能力有待加強(qiáng)。

4.行政化嚴(yán)重

地方高校的行政化首先表現(xiàn)在不能從高校外部獲得獨(dú)立的辦學(xué)自主權(quán)。相對(duì)于中央政府直接撥款的部屬高校而言，由地方政府管轄的地方高校，不僅在所獲得的教育資源上與部屬高校相差甚遠(yuǎn)，而且還要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向來辦學(xué)。因此長(zhǎng)期以來，地方高校也就具有了政府屬性而弱化了其特有的屬性。[14]地方高校的行政化還表現(xiàn)在高校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置上。如設(shè)置科員、科長(zhǎng)、處長(zhǎng)的垂直型行政級(jí)別崗位。此外，教授治學(xué)仍然只是一個(gè)口號(hào)，并沒有得到真正落實(shí)。以學(xué)術(shù)研究為主要要?jiǎng)?wù)的教授學(xué)者得不到自主治學(xué)的實(shí)權(quán)。如學(xué)術(shù)委員會(huì)設(shè)立的初衷就是以實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)為目的，但是現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)委員會(huì)形同虛設(shè)，每年也就是開一兩次沒有什么實(shí)際內(nèi)容的會(huì)議，更有甚者，還成了學(xué)術(shù)腐敗的保護(hù)傘。[15]

三、MOOCs對(duì)地方高校發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.生源下降

MOOCs在極度尊重教師的國(guó)度里推廣，在這種文化背景下成長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)容易被那些來自頂尖高校的MOOCs名師所吸引。[16]地方高校的學(xué)生會(huì)認(rèn)為重點(diǎn)大學(xué)的師資力量和教學(xué)水平都勝出一籌。但是，由于優(yōu)質(zhì)的高校資源有限，并不是所有想要追求高質(zhì)量教學(xué)資源的學(xué)生都有條件進(jìn)入名牌高校深造，MOOCs的到來給這部分人帶來了福音。國(guó)內(nèi)外著名高校的積極參與，使MOOCs具有了更大的知名度。低收費(fèi)甚至免費(fèi)的MOOCs，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出更高的青睞度。此外， MOOCs上課時(shí)間自由，這一點(diǎn)滿足了大多數(shù)經(jīng)歷過高考學(xué)子們的期望，越來越個(gè)性化的大學(xué)生們就會(huì)大膽選擇教學(xué)質(zhì)量更高、課程內(nèi)容更豐富、上課時(shí)間更靈活的MOOCs大學(xué)，這樣一來就會(huì)直接導(dǎo)致地方高校的招生危機(jī)，學(xué)校生源下降。

2.教師教學(xué)能力不足

地方高校學(xué)生通過與MOOCs對(duì)比，會(huì)質(zhì)疑本校教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。由于MOOCs中的課程主要來自于國(guó)外的知名高校，對(duì)地方高校教師的知識(shí)和能力也相應(yīng)地提出了挑戰(zhàn)。引入全英文授課的MOOCs課程和翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)地方高校教師的語言水平提出了高要求。目前在MOOCs平臺(tái)上開設(shè)課程的一般都是研究型大學(xué)，但是對(duì)于以教學(xué)型為主的地方高校而言，教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究成果的把握不太敏感，給學(xué)生的輔導(dǎo)也只能停留在知識(shí)層面，無法挖掘出研究的背景和趨勢(shì)。此外，MOOCs倡導(dǎo)的是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，這與教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課價(jià)值相悖。長(zhǎng)期進(jìn)行群體授課的教師往往只注重對(duì)課程本身的研究，而忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注，導(dǎo)致教師不擅長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

3.課程評(píng)估難度加大

地方高校若要開設(shè)MOOCs課程，需要建立完善的課程評(píng)估機(jī)制，這樣才能保證MOOCs的教學(xué)質(zhì)量。由誰來進(jìn)行考核，如何設(shè)立評(píng)估指標(biāo)，怎樣進(jìn)行評(píng)估，才能符合MOOCs課程特點(diǎn)是地方高校急需解決的問題。MOOCs課程評(píng)估活動(dòng)和傳統(tǒng)課程不同的是，評(píng)估團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由學(xué)術(shù)委員會(huì)和技術(shù)委員會(huì)組成。既要圍繞課程學(xué)術(shù)質(zhì)量展開，也要關(guān)注其課程設(shè)備及制作水平。課程評(píng)估一級(jí)指標(biāo)不僅要涵蓋靜態(tài)的課程目標(biāo)、教學(xué)策略，而且還要對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)、論壇討論等進(jìn)行分析。課程評(píng)估二級(jí)指標(biāo)需要在一級(jí)指標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合用戶體驗(yàn)來詳細(xì)制定。為了保證MOOCs課程的完成率，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取操作復(fù)雜的形成性評(píng)價(jià)，這樣才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而降低MOOCs課程的輟學(xué)率。

4.信息化管理需加強(qiáng)

引入MOOCs課程，需要一套超前化、公開化、高效化的水平管理系統(tǒng)與之匹配。如何有效地管理和跟蹤學(xué)生的MOOCs學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理地評(píng)估教學(xué)過程中學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)，是MOOCs教學(xué)管理的首要問題。信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建就意味著高校將實(shí)行平行化管理。信息化管理中不存在行政管理中的權(quán)威關(guān)系，各職能部門之間需要相互信任，相互協(xié)調(diào)，共同搭建校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。但是，傳統(tǒng)的教務(wù)管理人員由于缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)水平，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理模式，也不會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來分析教學(xué)的效果，從而給學(xué)生反饋出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。因此，地方高校應(yīng)加強(qiáng)教務(wù)管理人員的信息化水平，才能為MOOCs在本校的正常運(yùn)營(yíng)提供有力的后盾支持。

四、MOOCs對(duì)地方高校的發(fā)展機(jī)遇

1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

由于MOOCs平臺(tái)中集聚的都是高質(zhì)量水平的課程，它解決了人們對(duì)獲取高端教學(xué)資源的需求與受高質(zhì)量教育機(jī)會(huì)有限性之間的矛盾。同時(shí)也應(yīng)證了MOOCs所提倡的“打破知名大學(xué)圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開大門”的教育理念，從而推動(dòng)了全社會(huì)教育民主化和公平化的發(fā)展。[17]這一方面滿足了地方高校學(xué)生對(duì)獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渴求，他們結(jié)合自身的興趣愛好自由選擇課程學(xué)習(xí)；另一方面也是培訓(xùn)地方高校教師、提升教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。通過觀摩名校教師的授課技巧，反思自己的課堂設(shè)計(jì)，并從細(xì)節(jié)著手逐步改進(jìn)課堂教學(xué)效果。對(duì)于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的地方高校而言，通過引進(jìn)高水平的MOOCs課程，不僅能彌補(bǔ)因缺乏優(yōu)質(zhì)師資而沒能開設(shè)起來的課程缺口，而且還能夠大大節(jié)約辦學(xué)成本。

2.優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

地方高校屬于地方政府管轄，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)理論扎實(shí)的高層次應(yīng)用型人才。MOOCs為優(yōu)化地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有利條件。首先，各個(gè)學(xué)院通過MOOCs平臺(tái)可以選拔出優(yōu)質(zhì)生源。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)和各個(gè)專業(yè)情況了解不多，大一新生通常都會(huì)面臨著選擇專業(yè)的苦惱，地方高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)MOOCs課程的學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)對(duì)所報(bào)學(xué)校各專業(yè)的了解，并選擇出自己心怡的專業(yè)，學(xué)院也能夠挑選到適合不同專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)生源。其次，MOOCs平臺(tái)上的課程不僅種類多，而且專業(yè)輻射范圍較寬，地方高校如引進(jìn)相關(guān)MOOCs課程來豐富完善自身的專業(yè)課程體系，就能更好地把本校學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際化視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.教學(xué)方式獲得變革的機(jī)會(huì)

各大高校應(yīng)該高度重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為自己使命的核心，這才是MOOCs的意義所在。[18]地方高校為了在這次MOOCs潮流中提升自身的教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)方式將會(huì)得到相應(yīng)的變革。首先，從統(tǒng)一化、僵硬的課程體系到個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師就可以有針對(duì)性地給學(xué)生答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。其次，從單一的課堂講授到教學(xué)過程的數(shù)字化。音頻、視頻在MOOCs中的輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)；課程都是由10到15分鐘長(zhǎng)度的精短視頻組成，與傳統(tǒng)45分鐘的課堂相比，學(xué)生更容易集中注意力，提升學(xué)習(xí)效果。最后，從封閉式的課堂討論到大規(guī)模在線的協(xié)同學(xué)習(xí)。在MOOCs討論區(qū)內(nèi)有來自不同文化背景的人，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流可以拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

4.開創(chuàng)教學(xué)管理模式新局面

在教學(xué)管理方面的改革主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)一體化管理，包括：課程注冊(cè)、教學(xué)進(jìn)程控制、教學(xué)質(zhì)量控制、考試方式改革、學(xué)生成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定等。[19]管理人員在學(xué)生選課之前，應(yīng)把MOOCs平臺(tái)上的課程根據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行分類，然后將其整合到校園數(shù)字平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由注冊(cè)并選課。教學(xué)活動(dòng)搬到在線課堂后，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)透明化，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過組織期末考試來檢測(cè)；MOOCs課程在10到15分鐘教學(xué)視頻之后，會(huì)有隨堂的小測(cè)試，對(duì)學(xué)生實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。上海交大等19所高校還將MOOCs課程納入了學(xué)校人才培養(yǎng)體系，免費(fèi)讓學(xué)生跨校選修，實(shí)現(xiàn)上海西南片高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認(rèn)。[20]MOOCs學(xué)分互認(rèn)也將會(huì)是地方高校教學(xué)管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

五、地方高校面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇的應(yīng)對(duì)策略

1.充分利用MOOCs資源

地方本科院校既要做精研究生教育，保證創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；同時(shí)也要做強(qiáng)本科生教育，培養(yǎng)中堅(jiān)力量的應(yīng)用型人才。高職院校要做優(yōu)職業(yè)教育，培養(yǎng)出大規(guī)模的技能操作型人才，直接推動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展。選擇性地合理利用MOOCs平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程，能優(yōu)化地方高校不同層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)于MOOCs平臺(tái)上課程內(nèi)容選擇，首先，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程，可以彌補(bǔ)地方高校一直存在的重專業(yè)輕人文的缺陷。其次，公共基礎(chǔ)課程可以采取MOOCs形式授課，如公共英語和計(jì)算機(jī)。最后，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能來制定相應(yīng)的課程模塊包，對(duì)MOOCs平臺(tái)上已經(jīng)具備的課程進(jìn)行分類，同時(shí)開發(fā)目前還沒有但模塊包需要的課程。

2.大膽運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

地方高校應(yīng)積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，大膽運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，整合線上線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來使學(xué)生獲得最大的課堂收益。翻轉(zhuǎn)課堂就是將MOOCs課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，強(qiáng)化并運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)模式尤其會(huì)給后進(jìn)生帶來福音，學(xué)生可以利用課后的時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，在同學(xué)和老師的幫助下逐步解決困惑自己的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。[21]教師可以把2到3個(gè)同學(xué)分成一組，以小組協(xié)作的形式進(jìn)行在線的MOOCs學(xué)習(xí)，經(jīng)過線下討論、整理之后，再拿到課堂上進(jìn)行小組成果展示，提出不懂的問題與教師還有其他組同學(xué)一起進(jìn)行深入探討。這樣的話，教學(xué)的重心真正從教師的教轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)。

3.開設(shè)具有地方特色的課程

地方高校要想在MOOCs潮流中保持自己的文化主體性，考慮創(chuàng)建國(guó)內(nèi)自主的優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)是一大出路。[22]地方特色課程就是指以地方特色資源為依托，因地制宜地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展培養(yǎng)人才的課程。有特色才有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有了競(jìng)爭(zhēng)力才能保障地方高校的可持續(xù)發(fā)展。地方高校應(yīng)該在MOOCs潮流中充分利用自身的優(yōu)勢(shì)來開發(fā)特色課程，或者把已經(jīng)擁有的特色課程轉(zhuǎn)化為MOOCs課程，借助這個(gè)強(qiáng)大的媒介平臺(tái)把自己最好的一面呈現(xiàn)在社會(huì)面前，并廣泛接受課程參與者的點(diǎn)評(píng)。2014年5月，56所地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟在深圳成立，該聯(lián)盟成立的目標(biāo)就是把地方高校的力量集合起來，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏。 這是一個(gè)好的開端，我國(guó)的MOOCs平臺(tái)也會(huì)因?yàn)榈胤礁咝５嫩x躍參與，課程種類會(huì)更具有多樣化和特色化，為地方高校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多的課程選擇。

4.搭建地方人才成長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)

在MOOCs潮流中，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其選修其它的MOOCs課程并承認(rèn)其學(xué)分。但是，作為核心部分的專業(yè)特色課程，地方高校不能盲目照搬MOOCs相關(guān)課程，而是應(yīng)主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)合起來制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教師和企業(yè)工程師合力來抓好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，確保學(xué)生把學(xué)到的理論在實(shí)踐中充分運(yùn)用。此外，地方高校在逐漸推廣大規(guī)模在線教育階段，不僅需要重視面對(duì)面的授課形式，更要重視最靈活、最聰明、最具有互動(dòng)性的寶貴教學(xué)資源——教師。[23]因此，注重校企合作和雙師型教師培養(yǎng)的地方高校，應(yīng)積極搭建一個(gè)校企之間、師生之間、生生之間的互動(dòng)對(duì)話平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)校一線教師和教育專家、特定領(lǐng)域的企業(yè)專家做客平臺(tái)，在線與學(xué)生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)積極性，共同為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯劉第紅）