李瑞鋒

摘要：目前高職院校對部分理工科專業(yè)進行了改革，采用文理兼收的模式招錄考生。由于文科考生和理科考生在知識體系和知識能力差異很大，這給理實一體化教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，對文理兼收專業(yè)中實施理實一體化教學過程出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了解決措施。

關鍵詞：文理兼收；理實一體化；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）12012702

伴隨著教育改革的推進，高職院校連年擴招，高職院校的錄取分數(shù)連續(xù)下滑，生源已經(jīng)顯著下降。為了適應新的形勢發(fā)展，2014年后，由于文科考生看好理工科的就業(yè)優(yōu)勢，各個高職院校又十分珍惜來之不易的生源，部分理工專業(yè)在高招錄取時采用文理兼收。這些專業(yè)分班時，就會導致每個教學班里有文科和理科兩類考生。

1 文理兼收后面臨的問題

1.1 文科生在專業(yè)選擇中具有很強的隨意性和妥協(xié)性

文科選擇理科專業(yè)時倉促而又無奈，有許多學生并不是熱愛和喜歡這個專業(yè)的，他們往往看中的是理工科不錯的就業(yè)前景，或者是被父母和家庭強迫報考的理工科專業(yè)。這樣錄取的文科學生，他們的學習動力明顯不足。

1.2 文科生較差的數(shù)學、物理和化學功底導致專業(yè)基礎課學習困難

高校的高等數(shù)學課程是幾乎每個學科最重要的基礎課程。但是文科生數(shù)學基礎差，高考數(shù)學分數(shù)低是不爭的事實，理工科對高等數(shù)學要求又較高，很多課程都要求有扎實的數(shù)學基礎，例如工程力學，理論力學等課程。在后繼課程的學習過程中，由于文科考生薄弱的數(shù)學基礎最終導致后續(xù)課程學習困難。文科生中甚至有一部分拒絕學習后繼的課程。

高中物理和高中化學是很多專業(yè)基礎課（例如，電工電子技術，工程力學和工程材料等）的理論基礎，但是高中階段很多文科學生迫于高考的壓力，接受的物理化學知識少的可憐，離高校理工專業(yè)對理化基礎知識的要求相差很遠。文科學生薄弱的理化知識必然導致，他們在學習和高中階段課程結合緊密的專業(yè)課程時會遇到很多阻力。

1.3 文理生思維習慣在專業(yè)學習中差距明顯

對文科生來說高數(shù)是枯燥和抽象；對理科生來說英語單詞是難記和乏味。部分文科學生甚至有畏難情緒，對某些理工課程拒絕進一步學習，甚至徹底放棄學習某門理工課程。文科考生喜歡記憶一些條條框框，而理科卻喜歡邏輯推理，這是文科和理科學生最明顯的差異之一。

1.4 文科生動手能力差

雖然高中階段，文科學生也開設了各類實驗課程，但是一方面學生自己認為文科生不需要動手能力的鍛煉，另一方面實驗教師對文科學生也網(wǎng)開一面，最終導致文科生的高中實驗課程流于形式，甚至部分學校把教學資源轉讓給理科學生，文科學生根本就不上實驗課程。在文理兼收的班級里，文科生與理科生的動手能力的差距就凸顯出來，理科覺得的很簡單的實驗內(nèi)容，文科生卻不知道如何下手。

2 問題的解決措施

2.1 教學過程改革

（1）針對文科生學習動機不明確的問題，在“理實一體化”教學中增加與實踐結合的環(huán)節(jié)由于很多文科生是沖著理工科的就業(yè)好才報考的，再加上供文科生選擇的專業(yè)很有限，他們往往對專業(yè)不了解甚至是迫于無奈才報考某個專業(yè)。這就導致他們在日后的學習上沒有明確的目標。在“理實一體化”教學中增加“這個知識點可以解決什么問題？”或者“上班之后，在哪里可以用到這個知識點”的討論，這樣可以激發(fā)文科生的學習動力，讓學生知道學習每個知識點都是有用的，從而使文科學生逐漸認可自己所學的專業(yè)。

（2）針對文科生數(shù)學和理化基礎差的問題，在“理實一體化”教學中增加“我?guī)湍銓W高中知識”環(huán)節(jié)。

由于很多文科生，在高二就只學歷史地理，不再學習物理化學知識，直到大學學習專業(yè)課程時用到高中的理化知識才意識到自己知識的欠缺。如果在“理實一體化”教學中按部就班的開展課程，勢必導致文科生無法接受，甚至不知道老師在講什么內(nèi)容。在“理實一體化”教學中開展“我?guī)湍銓W高中知識”環(huán)節(jié)，讓理科的學生給文科生講解高中的基礎知識，彌補文科生知識的欠缺，不僅提高了教學效果，而且增加了學生之間的友情，消除了文理科學生之間的隔閡。

（3）針對文科學生動手能力差的問題，在“理實一體化”教學中增加高中理化實驗部分。

由于文科在高中階段理化實驗做的不到位，甚至部分學校文科專業(yè)根本沒有開始實驗課程。文科生的這一缺陷在“理實一體化”教學中表現(xiàn)突出，在課堂出現(xiàn)了很多基本儀器儀表不會使用，基本的實驗原則不清楚的尷尬局面。為了彌補文科生這一不足，在教學環(huán)境增設“高中實驗”回顧環(huán)節(jié)，這不但彌補了文科生欠缺的動手能力，也加深了理科生的認識深度，可謂一舉兩得，在實際的教學過程中效果很好。

2.2 教學條件改革

（1）增加高中理化的實驗設備。

根據(jù)高校課程的銜接需要，配備部分高中學實驗設備。例如，根據(jù)電工電子課程的需要，增加高中的電學實驗設備，以供文科學生動手練習使用，可以有效彌補文科學生動手能力的不足。

（2）根據(jù)“理實一體化”教學的要求增加高中必要的理化實驗項目。

根據(jù)高校課程的需要，編寫高中實驗指導書，為在“理實一體化”教學中增加高中實驗做準備，減少教師的資料準備時間，協(xié)助教師順利完成實驗。

2.3 考核評價體系改革

“理實一體化”教學是把理論教學和實踐教學相互結合的一種教學方式，所以“理實一體化”教學的考核評價必然包含兩個方面：

一是理論知識的考核。

根據(jù)文科生和理科生的基礎的差異，在考核內(nèi)容的多樣性上下功夫，根據(jù)文科理科學生的不同分別出兩套試卷，一套考基礎知識的記憶，一套考理論知識的推理和判斷，這樣文科理科都有用武之地。這種改革有利于學生的心理健康，提供學生對專業(yè)的認可度。

二是基本技能和職業(yè)素質的考核。

根據(jù)文科理科學生的特點，任課教師將文科理科學生搭配分組。文科生發(fā)揮記憶力好的優(yōu)勢，主要負責回答教師的提問，并完成實訓報告。理科生發(fā)揮動手能力強的優(yōu)勢，主要負責動手完成實訓環(huán)節(jié)，打分時教師要強調合作精神，按團隊打分，不再為每個學生單獨打分。

3 文理兼收專業(yè)實行理實一體化教學的再思考

文理兼收是個新生事物，還有很多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。其一由于文科考生的高中階段欠賬太多，在實行“理實一體化”教學過程中，需要教師給學生補充大量知識，這就給教師帶了額外的工作量。其二由于在“理實一體化”中補充大量的高中知識，如何有針對性的補充高中知識，刪減合并原有課程的知識點，值得我們進一步探討和研究。

參考文獻

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