一直以來，在高考語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞題的教學(xué)與解題訓(xùn)練中，比較注重解題技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，結(jié)果效果不佳，成績(jī)一般。究其原因，是好多學(xué)生根本沒有讀懂詩(shī)歌文本，就套公式般地解答，結(jié)果答題套路沒啥大問題，就是答不到要害處，答不上實(shí)質(zhì)性的問題。

要讓學(xué)生得到實(shí)在的成績(jī)，筆者覺得讀題勝于解題，即讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，感受意境氛圍，理解詩(shī)作的思想情感，進(jìn)而把握詩(shī)作的藝術(shù)特色，是解題的基礎(chǔ)，更是解題的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂詩(shī)作，則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

如何讓學(xué)生讀懂題（詩(shī)歌），筆者想，首先要讀懂題目。一般考的是律詩(shī)、絕句、詞、曲，對(duì)學(xué)生的考查都不會(huì)太難，考題所遇到的詩(shī)作都會(huì)有一個(gè)明確的題目，只要認(rèn)真讀懂標(biāo)題，詩(shī)作的內(nèi)容就大體明朗了。平常寫作時(shí)要求擬一個(gè)好標(biāo)題，即所謂的“題好文一半”，賞詩(shī)時(shí)也理所當(dāng)然應(yīng)先看標(biāo)題，在標(biāo)題的引領(lǐng)下，自然會(huì)對(duì)全詩(shī)內(nèi)容及情感能夠全面把握，對(duì)相關(guān)問題能夠進(jìn)行深入分析和體悟。

詩(shī)歌標(biāo)題往往是詩(shī)作主要內(nèi)容的概括和提煉，看標(biāo)題一般能把握詩(shī)作的內(nèi)容及分類。如杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，標(biāo)題就顯示出是一首登高望遠(yuǎn)寫景抒情詩(shī);蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》看標(biāo)題就是懷古詠史詩(shī)，借古事古人來抒寫是個(gè)人遭際及年老不得志的憤慨之情。在此基礎(chǔ)上知人論世，了解詩(shī)作的背景和作者，為讀懂題意打好基礎(chǔ)。

其次，讓學(xué)生了解一般詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。像絕句和律詩(shī)，不管是四句還是四聯(lián)，一般都會(huì)緊扣標(biāo)題展開文字，有“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成詩(shī)篇。如果是寫景抒懷詩(shī)，一般都會(huì)緊扣詩(shī)題起開首句（首聯(lián)）寫景，第二句（頷聯(lián)）緊承首句（首聯(lián)）會(huì)繼續(xù)寫景，第三句（頸聯(lián)）會(huì)把內(nèi)容轉(zhuǎn)向抒寫胸臆的內(nèi)容上，第四句（尾聯(lián)）將寫景和抒情的中心意思全部融合于一體，傳達(dá)出全詩(shī)的主要情感或思想。如杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”就是具有這樣典型結(jié)構(gòu)的一首詩(shī)。

當(dāng)然，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，但凡寫景，大體都是為后文的抒情張本、鋪墊，后邊的抒情大都是在前文基礎(chǔ)上或觸景生情，或借景抒情，甚或前文的抒情就已經(jīng)帶上了作者的主觀感情，融情于景了。寫景句表現(xiàn)的是冷寂、蕭索、昏沉的景象氛圍，一般借此就會(huì)表達(dá)感傷、孤寂、落寞、失意甚至悲哀的情懷，如杜甫的《旅夜抒懷》：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！比魧懢熬浔憩F(xiàn)的是明快、溫馨、幽靜、優(yōu)美等的景象氛圍，一般會(huì)表現(xiàn)愉快、閑適、恬淡等情懷，如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”但有時(shí)會(huì)打破這種常規(guī)，結(jié)構(gòu)不一定是“起、承、轉(zhuǎn)、合”，可能是句句寫景，句句抒情，也可能是敘事抒情或借事借景議論，如劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來?！本褪蔷渚鋵懢埃渚涓锌?，把對(duì)這座六朝故都昔盛今衰的感慨淋漓盡致地表達(dá)出來。而有的詩(shī)也會(huì)借樂景寫愁情，借哀景寫樂情。

詞的結(jié)構(gòu)，一般上闕寫景，下闕抒懷寫情，往往上片的歇拍句和下片的過片句起到承上啟下的作用，即由寫景過渡到抒情，或?qū)懯逻^渡到抒情，柳永的《雨霖鈴》，上片的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，由一“念”字領(lǐng)起，將上片敘離別之事延伸到下片想象離別后的無盡思念中，下片過片句“多情自古傷離別”就自然過渡到抒情上。當(dāng)然也有打破常規(guī)的，寫景中抒情，抒情中敘事，融情、理于敘事寫景中，上下片的過渡沒有那么明確。

再次，尤其是理解寫景句時(shí)，要求學(xué)生細(xì)心體味修飾、限定、描寫各種意象的形容詞、數(shù)量詞、動(dòng)詞、副詞，正是這些詞，使意象和詩(shī)歌帶上了酸甜苦辣、冷暖剛?cè)?、愁苦悲喜等不同的情味，咀嚼其味，把玩其情，?shī)的境界就自然全出。如杜甫的《旅夜書懷》，一開始便緊扣詩(shī)題“旅夜”寫景，首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”中有兩個(gè)意象“夜”和“舟”，是作者突出的重點(diǎn)，人在旅途，“夜”是清冷的，“舟”是孤獨(dú)的，在“夜”“舟”兩意象前修飾一個(gè)“獨(dú)”字，再加上“星垂平野闊，月涌大江流”，讓人深切感受到羈旅之中的詩(shī)人孤寂、窮困和悲傷的形象?？諘缙岷诘男且怪校嗲鍩o垠的江面上一葉小舟孤獨(dú)地漂泊著，作者孤苦病弱，居無定所，飄零流浪的晚年慘境便躍然紙上;作者悲苦愁悵的形象便被平平常常的一個(gè)“清夜”、一葉“孤舟”、一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，詩(shī)歌形象的把握，情味的品味，應(yīng)從意象入手，從細(xì)處著意，細(xì)心體味。

最后，還得讓學(xué)生多了解中國(guó)古典詩(shī)歌中不同意象的不同含義，多了解各種表現(xiàn)手法的具體作用，會(huì)使用文學(xué)評(píng)論中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

這樣，再套用答題套路，筆者想，不會(huì)再有什么大的閃失了。

（胡曉英 ?甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué) ?730100）