代峰

所謂閱讀教學(xué)模式，是指“在一定教學(xué)理論和閱讀理論的指導(dǎo)下，為完成特定閱讀教學(xué)目標(biāo)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序”。[1]良好的閱讀教學(xué)模式往往具有簡約性、中介性、針對性、操作性和開放性等特點，能夠使閱讀教學(xué)事半功倍。著名的閱讀教學(xué)模式有錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法，魏書生的自學(xué)“六步法”以及李敬堯的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式等等。隨著時間的推移和教育教學(xué)觀念的不斷更新，閱讀教學(xué)模式也在不斷地推陳出新。但是，無論哪一種教學(xué)模式，其目的都是提高閱讀教學(xué)效率，改善語文教育質(zhì)量。也正是出于這樣的目的，筆者設(shè)計了策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式。

一、模式建構(gòu)及解讀

當(dāng)前我國大部分的閱讀教學(xué)課堂都以通過教授學(xué)生文章內(nèi)容和形式兩方面的知識來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。因此，大多數(shù)的閱讀教學(xué)模式都將教學(xué)重心放在語文知識的傳授和語文能力的訓(xùn)練上。可是眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁”。好的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會怎么去閱讀，學(xué)會如何更好地通過閱讀獲得知識和能力。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量、有效率的。

（一）模式建構(gòu)

要使學(xué)生學(xué)會閱讀，自然就要交給他們閱讀策略。閱讀策略是指“讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動計劃”，[2]包括確定重要內(nèi)容的策略、概括信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識策略等。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)上，為此，筆者設(shè)計了一個策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式。所謂“策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式”就是指在閱讀教學(xué)過程中以對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)為主線來達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式主要包括六個環(huán)節(jié)：

1.策略定向

2.策略演示

3.思考總結(jié)

4.檢查運(yùn)用

5.再思考總結(jié)

6.遷移練習(xí)

（二）模式解讀

策略定向環(huán)節(jié)。這里教師應(yīng)說明要學(xué)習(xí)的閱讀策略的名稱及其含義、用途和操作步驟，就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有了解這種閱讀策略并明確它的使用效果，才會積極主動地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

策略演示環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然了解了所要學(xué)習(xí)的閱讀策略的操作步驟，但是這個時候如果直接讓他們?nèi)ゲ僮鬟\(yùn)用還是有很大難度，很可能會花費(fèi)太多時間而影響教學(xué)計劃，也容易因為操作失敗而打擊學(xué)習(xí)積極性。所以教師首先應(yīng)該要按順序一步一步演示該閱讀策略的操作步驟，并說明每一步做什么、怎么做以及為什么做。這樣便于學(xué)生更加直接清楚地領(lǐng)悟和掌握該閱讀策略的操作步驟。

思考總結(jié)環(huán)節(jié)。在教師演示完了以后，讓學(xué)生自己再思考整個操作程序，如有疑問可以提出來一起解決。然后讓學(xué)生或口頭或書面地總結(jié)出該策略的操作過程，使內(nèi)在思維言語化，進(jìn)一步明確該策略的操作過程，也為接下來實際運(yùn)用中的自我檢查打好基礎(chǔ)。

檢查運(yùn)用環(huán)節(jié)。這里請學(xué)生運(yùn)用所講的閱讀策略去學(xué)習(xí)文本，解決所遇到的閱讀問題，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是在運(yùn)用過程中學(xué)生要注意自我檢查（或同學(xué)互相檢查）其操作過程，特別要重視遇到的困難和解決困難的方法。

再思考總結(jié)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生再思考運(yùn)用策略的整個過程，包括操作過程和思維過程，總結(jié)有關(guān)規(guī)則和注意點，尤其是解決困難的方法。

遷移練習(xí)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生真正掌握所學(xué)閱讀策略，在今后的閱讀中能靈活運(yùn)用該策略，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)，即讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用該閱讀策略。通過遷移練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到在什么時候、什么條件、怎樣運(yùn)用閱讀策略效果最好，了解到在新情境中運(yùn)用該策略要對其操作過程作哪些改變才能達(dá)到目的。如此，才能使學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用該策略。

二、理論依據(jù)

理論依據(jù)是教學(xué)模式的靈魂，任何一種教學(xué)模式都是依據(jù)一定的思想理論而建構(gòu)的。策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義理論而建立起來的。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

根據(jù)建構(gòu)主義理論，所有的讀者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都是將其頭腦中原有的知識與所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示相結(jié)合來理解文章，建構(gòu)文章的意義模式。所以，讀者的原有知識與讀者用來促進(jìn)和維持理解的策略就成了讀者成功建構(gòu)文章意義模式的兩個關(guān)鍵因素。因為閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的文章都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按照一定的序列編排的，所以學(xué)生在原有知識儲備方面應(yīng)該沒有多少問題。而閱讀策略是千變?nèi)f化的，也是學(xué)生不容易掌握的。因此閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該將重心放在閱讀策略的指導(dǎo)上。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)本篇課文的有效策略，他們就能結(jié)合自己的原有知識很好地理解文章意義，建構(gòu)新的知識體系，并且有效地提高閱讀能力，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

（二）建構(gòu)主義師生觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、促進(jìn)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴。所以在策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式的實施過程中，教師并不是向?qū)W生機(jī)械地“灌輸”閱讀策略的相關(guān)知識和進(jìn)行簡單反復(fù)的操練，而是通過自己的示范使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀策略的要領(lǐng)，并在學(xué)生檢查運(yùn)用和思考總結(jié)時提供幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會用此策略完成本課閱讀任務(wù)時，還要適時引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移練習(xí)。在這個過程中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和伙伴。另外，學(xué)生也不是死記硬背閱讀策略的操作步驟和機(jī)械地執(zhí)行這些操作，而是要能認(rèn)識到運(yùn)用策略的目的，策略怎樣和為什么起作用，何時何地可以運(yùn)用策略，然后在閱讀實踐中充分練習(xí)，并積極參與對策略的評價、調(diào)控和整合，成為學(xué)習(xí)的主動者。

三、實踐價值

策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較無論在指導(dǎo)思想還是在操作過程方面都有很大的進(jìn)步，當(dāng)然也更具有實踐價值。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

一般的閱讀教學(xué)課堂以理解文章內(nèi)容為目的，教師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解文中的涵義，而忽略教給學(xué)生完成閱讀任務(wù)所需要的策略。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就只是理解了所學(xué)文章的內(nèi)容，并沒有學(xué)到如何去理解文章，如何解決閱讀過程中遇到的困難。也就是說，他們的閱讀能力基本沒有提高。這樣的閱讀教學(xué)顯然是低質(zhì)量的。策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的策略，并使他們明白什么條件下運(yùn)用這一策略效果最好。這樣，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生既獲得了知識，又掌握了閱讀策略，自然也就提高了閱讀能力。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的，才真正能實現(xiàn)“‘教是為了達(dá)到用不著‘教”。[3]

（二）革新閱讀教學(xué)方法

策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在教學(xué)方法上的一次革新。比如，很多閱讀教學(xué)課堂，教師希望學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中領(lǐng)悟到相應(yīng)的閱讀策略。顯然，這種只靠學(xué)生自己去摸索、領(lǐng)悟的做法，并不能有效地教給學(xué)生閱讀策略。策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師要示范如何運(yùn)用閱讀策略來理解文章的內(nèi)容，并用語言描述其思維過程，把內(nèi)在的思維活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生能觀察和意識到的外顯表象。這樣就極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略。再如，很多閱讀教學(xué)在一個單元甚至是一篇課文的教學(xué)中，要教給學(xué)生若干種閱讀技能。心理學(xué)研究表明，僅通過一兩節(jié)課的教學(xué)是不能充分學(xué)習(xí)一種思維技能的，只有通過過度的學(xué)習(xí)才會真正掌握思維技能。因此，策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式提倡在一定的時間里只教少數(shù)的策略。如在一個教學(xué)單元里集中學(xué)習(xí)并反復(fù)而不斷深入地練習(xí)一種閱讀策略，并且在以后的學(xué)習(xí)中還要螺旋式地運(yùn)用這一策略。這樣學(xué)生才能真正掌握這種閱讀策略，才能在以后的閱讀過程中自覺地加以運(yùn)用。

（三）改善閱讀教學(xué)效果

一般的閱讀教學(xué)課堂往往只要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容或形式方面的知識。有的偶爾教給一些閱讀策略，卻總是淺嘗輒止。大量的事實表明，接受這種教學(xué)模式的學(xué)生很少能掌握相應(yīng)的閱讀策略，并主動地把學(xué)到的策略遷移到新的閱讀情境中。這使得學(xué)生雖然上過大量的閱讀教學(xué)課，卻很少有較高的閱讀能力去支持他們進(jìn)行有效的課外閱讀。這樣的閱讀教學(xué)效果顯然有待改善。我們知道，語文是工具學(xué)科，這就要求學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)課堂中學(xué)到閱讀策略，并把它們靈活地從一個閱讀情境遷移到新的閱讀情境，從這一學(xué)科遷移到另一學(xué)科。因此，策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀策略，并教會他們?nèi)绾文軌蜢`活地把這些策略運(yùn)用到各種各樣的閱讀情境中。這樣，學(xué)生即便走出課堂離開學(xué)校也能夠熟練地運(yùn)用這些閱讀策略進(jìn)行高效的閱讀。相比之下，這種閱讀教學(xué)模式的效果更好。

（基金項目：本文是2014年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《施瓦布探究教學(xué)思想研究》[項目號：2014SJB785]、2014年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項目《研究性教學(xué)模式的研究與實踐》[項目編號：YZUJX2014—24B]和“江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目”階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]王睿.近三十年語文閱讀教學(xué)模式發(fā)展研究[D].首都師范大學(xué)，2009：9.

[2]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：295.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

（代 ?峰 ?揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 ?225009）