語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是在新課程理念下的一種創(chuàng)新，教學(xué)中“教”與“學(xué)”雙方以文本閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中分別采用不同的視角去體驗(yàn)探究，師生是自由平等的關(guān)系，沒(méi)有師道尊嚴(yán)的束縛，充分交流觀點(diǎn)，最終獲得情感、態(tài)度及價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。如何處理好高中和初中語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)縫銜接，是需要每個(gè)高一語(yǔ)文教師認(rèn)真考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。將“對(duì)話”理論引入高一閱讀教學(xué)中，旨在建立一個(gè)高效的課堂教學(xué)，很好地履行新課程理念，對(duì)在改善初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上打造新的閱讀對(duì)話教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的特點(diǎn)解析

高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是在基于學(xué)生初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)逐漸發(fā)展演化而來(lái)，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而結(jié)合新課程理念不斷地完善起來(lái)的，具有繼承性，更具有創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)的立足點(diǎn)在于提升學(xué)生掌握知識(shí)的量和質(zhì)，以及能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)的藍(lán)本是教材，教材課文是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選過(guò)的，具有代表性和經(jīng)典性，它不同于課外讀物或網(wǎng)絡(luò)文字，使得不同層次的學(xué)生在精讀的過(guò)程中都獲得語(yǔ)匯的豐富，再以師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式進(jìn)一步了解精彩紛呈的萬(wàn)物世界，深刻體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的博大精深。通過(guò)對(duì)話，在老師的誘導(dǎo)下深入思考，在與其他同學(xué)的激烈爭(zhēng)辯中明理是非，在穿越文本時(shí)空后與先賢圣哲談經(jīng)論道……長(zhǎng)期堅(jiān)持，不知不覺(jué)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力得到提升。

（二）對(duì)話教學(xué)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現(xiàn)形式。非智力因素則包括學(xué)生的意志力、克服苦難的決心等內(nèi)部動(dòng)因和精神支撐。表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是堅(jiān)持不懈地去追求既定的目標(biāo)。在對(duì)話模式中，需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行堅(jiān)持和維護(hù)，就需要搜集大量的證據(jù)來(lái)支持，還需要對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴(yán)謹(jǐn)求證，不畏權(quán)威……這一過(guò)程就是對(duì)學(xué)生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質(zhì)。

（三）對(duì)話教學(xué)注重學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是一種多邊交流活動(dòng)，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關(guān)系中起著引領(lǐng)者的作用。在此過(guò)程中，不斷地進(jìn)行有聲或無(wú)聲的思想交流，外界新的觀點(diǎn)需要學(xué)生去辨析，就需要去學(xué)習(xí)新的東西來(lái)補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如查找資料、閱讀相關(guān)文本、上下文對(duì)照、歷史背景分析等等，學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過(guò)多次的錘煉后最終提高到一個(gè)新的層次上，如此循環(huán)往復(fù)，濃厚的研究性學(xué)習(xí)氛圍就蔚然成風(fēng)。

二、對(duì)話模式在高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以文字品讀為主

在教學(xué)過(guò)程的處理方式上，教師可以根據(jù)文本類型的不同，要求學(xué)生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行理解，為對(duì)話教學(xué)提供保證和基礎(chǔ)。教師需要“惜字如金”，點(diǎn)到為止，留出思維空間讓學(xué)生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進(jìn)行完整講解，如對(duì)于作者的情況介紹，在課前的學(xué)案中就要求學(xué)生去圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集整理。

（二）創(chuàng)建以聲圖并茂為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

可以通過(guò)采用文本原聲再現(xiàn)和相關(guān)圖片展示來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話。特別是現(xiàn)代詩(shī)歌都需要進(jìn)行朗誦，教師可以從網(wǎng)上下載朗誦音頻或者教師的教學(xué)朗讀錄音，因?yàn)閯e樣的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)在朗誦的過(guò)程中突然呈現(xiàn)。其次是散文教學(xué)，這類文本一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會(huì)改變這一教學(xué)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官進(jìn)行積極思維。最后，文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)文言文猶如英語(yǔ)翻譯，是語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)聲圖，教師可以把文言文所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行完整的演繹，讓學(xué)生通過(guò)聲圖來(lái)進(jìn)行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學(xué)不再迷茫。

（三）創(chuàng)造性地構(gòu)建以音頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

例如，在《死水》一課的教學(xué)中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩(shī)歌都富有噴薄而出的強(qiáng)烈思想感情，但兩者卻蘊(yùn)含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺(jué)到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學(xué)生初次感受兩首詩(shī)歌的異同，接著再逐節(jié)對(duì)比播放，讓學(xué)生于聲音中感受作者復(fù)雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學(xué)生整體把握思想感情的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？

（四）開(kāi)創(chuàng)以視頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

視頻在閱讀教學(xué)對(duì)話模式的應(yīng)用大致可以分為兩部分，第一是對(duì)話模式在視頻片段中開(kāi)展，教師選取相關(guān)的教學(xué)片斷結(jié)合讀本，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多重感官的作用下進(jìn)行文本的教學(xué)。第二是對(duì)話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結(jié)，教師可以對(duì)該單元的相關(guān)視頻進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在對(duì)話中展開(kāi)表達(dá)和交流。

筆者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的運(yùn)用策略提出以上建議，目的是通過(guò)不斷的實(shí)踐最終讓學(xué)生在知識(shí)和能力方面得到很好的發(fā)展，所指向的對(duì)象其實(shí)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。高一學(xué)生正處在初中和高中過(guò)度的關(guān)鍵階段，筆者在此拋磚引玉，希望各位同仁在實(shí)踐探究中進(jìn)一步發(fā)展完善閱讀教學(xué)對(duì)話模式。

（張春剛 ?江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 212300）