不久前，華東師范大學(xué)進(jìn)行了一項調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是寫一張通知。被調(diào)查者中不乏高學(xué)歷者，但令人驚訝的是，他們在格式、句法、用字等方面都存在一定的問題。難道這就是我們十幾年作文教學(xué)的成果？實際上，富于幻想的青少年在作文教學(xué)中被束縛得畏首畏尾，題材倉庫空空如也，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏。我們不禁要問：作文教學(xué)的出路在哪？答案只有兩個字——創(chuàng)新。

一、改變觀念，正確認(rèn)識創(chuàng)新

在我們的視野中，創(chuàng)新不是一個新名詞。但在我們的觀念中，創(chuàng)新似乎和我們離得并不近?！捌接怪?，如何去創(chuàng)新？搞尖端科學(xué)研究的人才能創(chuàng)新”。難道學(xué)生就沒有能力創(chuàng)新了嗎？所有的人都擁有驚人的創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造潛能是和本身的需求相聯(lián)系的。對學(xué)生來說一篇作文可能在謀篇布局、構(gòu)思立意方面沒有獨特之處，但有一兩句精彩之言，有自己的想法，有自己的獨到的見解，就是成功。不可能每一篇作文都是才思橫溢、文采斐然的，也不可能一上來就能寫出優(yōu)秀的文章，我們面對的不是寫作能手，而是一個個可塑性極強的孩子。今天一句，明天幾句，后天一段，教師以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的作文，多一些鼓勵性的評語，多一些贊美的話語。當(dāng)教師更新了觀念，正確認(rèn)識了創(chuàng)新的含義，你的眼中就會出現(xiàn)更多的創(chuàng)新高手。

二、處理好作文與生活、閱讀、寫作技巧的關(guān)系

（一）作文與生活的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的作文整天地圍繞著“讓位子、推車子、送孩子、捐票子、拾到皮夾子”轉(zhuǎn)的時候，教師首先感嘆的是“這到底是誰的生活？”生活是作文的源頭活水，而作文應(yīng)該是生活的生動再現(xiàn)。將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學(xué)生打開心窗，是完成作文教學(xué)任務(wù)的途徑。只要我們認(rèn)真地去生活，認(rèn)真地去感受，就會發(fā)現(xiàn)，太陽雖然每天都在升起又要落下，它卻每天都是新的。寫作的大門虛掩著，關(guān)鍵是肯不肯去敲。

（二）作文和閱讀的關(guān)系。讀和寫是語文的兩翼。閱讀為作文積累了大量的語言材料和思維材料，“文成于思，思源于學(xué)”，學(xué)生憑借一系列的閱讀材料，會不斷地進(jìn)行思考，使思維得到加強和發(fā)展。閱讀也為作文積累了大量的寫作材料和作文知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的快感后到生活中采擷美的花朵。

（三）作文內(nèi)容和寫作技巧的關(guān)系。從低年級到高年級是一個循序漸進(jìn)過程，學(xué)生應(yīng)掌握基本的寫作技巧，但無論用什么技巧都無法超越真情。如果別人看文章時，想讀、愛讀，感受到了真情，這就是技巧。

三、鼓勵學(xué)生，大膽創(chuàng)新

教師要鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽思維。曾經(jīng)有人提過這樣一個問題：瓶子里裝了半瓶酒，但瓶口有軟木塞，怎樣不拔出軟木塞，又不弄碎酒瓶，倒出瓶里的酒？答案并不十分復(fù)雜，只要把軟木塞塞進(jìn)酒瓶就可以了。作文教學(xué)要開拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的求異思維。如一個普通的“0”，在學(xué)生筆下可以是太陽、月亮，也可以是碧湖、綠潭，還可以是一口井、一頂帽子……鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，不滿足于對常規(guī)的認(rèn)同，對既定結(jié)論敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，從另一角度認(rèn)識，就會海闊天空，風(fēng)光無限。不是就有學(xué)生提出“精衛(wèi)填?！笔欠衿茐纳鷳B(tài)環(huán)境的疑問嗎？

四、尊重個性，發(fā)揮教學(xué)個性

學(xué)生的個性具有獨特性，教師當(dāng)然也有自己的個性。我們在充分尊重學(xué)生個性的同時，是否也想到了要尊重教師的個性呢？教學(xué)個性是一個教師區(qū)別于另一個教師的教學(xué)特色、風(fēng)格，是教師人格的外化。傳統(tǒng)教育并不尊重個性，也就談不上教學(xué)個性。創(chuàng)新教育關(guān)注生命質(zhì)量的提高。教師要保持自己的教學(xué)個性，就應(yīng)該了解目前語文教學(xué)的動態(tài)，遵循規(guī)律，充分發(fā)揮個性。我們的學(xué)生喜歡“情緒化”的老師，不喜歡“靜如止水，微波不興”的老師。從自己的實際出發(fā)對教學(xué)原則參悟，形成獨特的吸引學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，來提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法

作文教學(xué)的創(chuàng)新落實到教學(xué)過程中，也就是命題、構(gòu)思、立意、寫作的優(yōu)化。命題要“少”，盡量寬泛地命題，提倡學(xué)生自主命題。除紀(jì)實作文外，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。鼓勵學(xué)生打破文體的界限，不拘形式，自由表達(dá)。作文的作和改同樣重要的，而現(xiàn)在，教師往往只重視作，而忽略改，其實學(xué)生修改作文的過程也就是對生活深化的過程。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，教給學(xué)生修改作文的方法、步驟，以自己修改為主，輔以師生共改。教師批改時要睜大眼睛，竭力捕捉學(xué)生作文字里行間的閃光點，熱情鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

最后，援引一位教師對作文所作的創(chuàng)新性定義來結(jié)束全文：“作文應(yīng)讓思想的小溪，自由地流動，讓語言的小石子在水底自然鋪就，讓感情的扁舟在小溪上任意東西?！?/p>

（何玉巧 ?河北省寧晉縣李家營學(xué)區(qū) ?055550）