楊雙雙

【摘 要】教師示范是美術(shù)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，示范旨在引導(dǎo)學生更好地更創(chuàng)新的去創(chuàng)作美術(shù)作品。然而，在現(xiàn)如今的美術(shù)示范教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“符號式”的畫法，如掛在紙張一角的太陽、千篇一律的蘋果樹等。細究其因，主要在于教師在示范的環(huán)節(jié)中只給孩子提供了這些“符號”形象，對教材的解讀粗淺，沒有很好地準備示范教具。這樣的“示范”，給孩子提供了很好的“臨摹”媒介，致使孩子的創(chuàng)新能力被弱化。本文抓住這個問題，結(jié)合教師平日的示范教育實踐，提煉出三種課堂示范方式，力求改善這一教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 示范 ? ? ? “符號式” ? ? 美術(shù)教學

一、引語

美術(shù)學科中的視覺性及實踐性決定了教師示范環(huán)節(jié)在教學中的重要地位。教師示范是美術(shù)教師針對該課的美術(shù)創(chuàng)作利用多種手段、方法而設(shè)計的較為直觀性的教學活動，旨在引導(dǎo)學生掌握繪畫或制作的方法。但在精彩的教師示范后，我們通常會發(fā)現(xiàn)大部分學生的作品會和教師示范畫一樣的“精彩”！“依葫蘆畫瓢”通常是學生實踐創(chuàng)作的不二選擇，這樣的“選擇”讓作品千篇一律，使美術(shù)學科丟失了其最重要的學科特點——創(chuàng)新性。為什么學生在美術(shù)課中喜歡臨摹教師示范的作品？經(jīng)過走訪及調(diào)查，大致可歸為三個方面的原因。

二、學生習慣于臨摹示范作品的原因

（一）學生對教師的崇拜心理

我們不難發(fā)現(xiàn)，當與書本一樣精彩的繪畫或手工制作從教師手中變魔術(shù)似的再現(xiàn)時，學生會不自主地發(fā)出贊嘆之聲。對教師的崇拜心理錯誤地建立了他們“只要和老師畫的一樣”就是漂亮的審美觀。

（二）學生的偷懶心理

懶惰心理人皆有之。面對創(chuàng)作，許多孩子不愿付出努力及勞動，所以當教學現(xiàn)場有現(xiàn)成的繪畫或制作的“成品”，“拿來主義”就占了主場位置。學生的偷懶心理讓臨摹教師作品成為理所當然。

（三）學生的畏難情緒

畏難情緒是一種消極的心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為面對困難采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對困難的勇氣，學困生表現(xiàn)尤為突出。畏難情緒也是學生臨摹教師示范作品的原因之一。

綜上所述，由于教師的“過度”示范，學生對教師的示范產(chǎn)生強大的依賴心理。而我們不禁要發(fā)出疑問：美術(shù)課堂是否還需要教師的示范？如果需要，結(jié)合所分析的學生臨摹心理，該如何建立科學、高效的示范教學建構(gòu)體系正是本文所要探討的核心問題。美術(shù)，包含著“美”和“術(shù)”，“美”是指提高學生對客觀世界美的視覺洞察能力和感知能力，發(fā)展學生對美術(shù)文化的理解力、審美能力和審美情趣，培養(yǎng)學生具有一定美的視覺傳達能力和接受視覺傳達的能力。而“術(shù)”是指一切美的創(chuàng)作、傳播活動的技能技巧的教授，與“術(shù)”業(yè)有專攻中的“術(shù)”同義。美術(shù)中的“術(shù)”需要教師課堂現(xiàn)場的示范，教師示范是技能教授最直接、最直觀、最具體、最有效的教學方法。所以，美術(shù)的學科特點決定教師示范的重要性及必要性。學生的“學”來自教師的“導(dǎo)”，科學合理的示范是現(xiàn)代教師所要研究的一項重大課題。

三、美術(shù)教學中教師“示而不范”的方法

優(yōu)化傳統(tǒng)教學的“示范”，創(chuàng)新課堂的新“示而不范”的模式，是美術(shù)課堂中教師示范急需解決的問題。下面，我從以下三個方面闡述我在日常教學中歸納總結(jié)的幾種方法。

（一）出示大量圖片資料，拒絕“符號”式的示范作品

兒童最初只能憑借簡化的直覺或拙嫩的創(chuàng)造來再現(xiàn)他們對世界的認識，這也是我們眼中的兒童繪畫，既看不到細節(jié)，又看不到透視變形，只能體現(xiàn)物象最基本或最表面的特征。

視覺形象性是美術(shù)學科最本質(zhì)的特征，沒有可視的形象，就不會有美術(shù)作品。曾經(jīng)流行過這樣的一個小笑話：同是教授畫蘋果，日本的美術(shù)教師會拿出一個具體的蘋果物像讓學生觀察進而進行繪畫，而中國的美術(shù)老師會在黑板上畫一個具體的蘋果，并且開始教授如何跟著她畫這么一個蘋果，要在哪里涂上紅色。這固然是一個笑話，但也從另一方面折射了中國美術(shù)教師示范教學的弊端。日本教師進行的是形象示范教學，而中國教師進行的是符號示范教學。所以，教師需尊重學生的生理、心理特征，準備大量的圖片資料來豐富學生的視覺感知及擴充學生的創(chuàng)作素材，而避免教師進行統(tǒng)一的“符號式”的示范。

例如：在人教版美術(shù)教材一年級下冊的《乘上大船游世界》課堂示范教學中，我對一年級二班進行示范教學，在黑板上繪畫一艘大輪船，船上還有幾層樓房。下面是學生的作品。

我們不難看出，學生的作品處處充滿著教師示范畫的影子，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對這樣的情況，我在一年級四班的示范教學改變了方式、方法。首先，我出示了大量船的演變進化史的真實圖片，并對其各個部位的功能進行講解。在示范畫的時候，我簡單地畫了一個船的基本形狀，并且添畫了些海景，引導(dǎo)學生：只要有船的特征、功能，配合適合的人物、背景，就可以是一張很好的《乘上大船游世界》作品。弱化了教師示范的精美性，而有了大量的圖片視覺沖擊，學生找到了有跡可循的創(chuàng)作點，所繪畫的作品造型奇特，體現(xiàn)兒童繪畫特色。

（二）提示抽象性美術(shù)基本語言，打破統(tǒng)一具象的示范動作

點、線、面是美術(shù)的三大基礎(chǔ)語言。從點、線、面出發(fā)，可以創(chuàng)造出無數(shù)精彩的造型。教師在美術(shù)課堂示范繪畫時可提供基礎(chǔ)的抽象性的美術(shù)基礎(chǔ)語言，引導(dǎo)學生借此進行形象思維造型能力的訓練是較為科學的選擇。西班牙超現(xiàn)實主義畫家米羅的作品中，都是以點、線、面為基礎(chǔ)造型語言，創(chuàng)作出一幅幅反復(fù)無常的滑稽世界、一個個多姿多彩的彩色世界。米羅的繪畫風格可以給兒童提供很好的繪畫語言參考。例如：在人教版美術(shù)四年級上冊《那一刻的我》課堂教學中，更多教師在示范畫環(huán)節(jié)中選擇具體的動作范畫，例如踢球、跳繩等具象動作。這不僅會給學生提供“良好”的臨摹平臺，《那一刻的我》教學題材創(chuàng)作也變得單一、單調(diào)。在這節(jié)課中，我主要借助動態(tài)線骨式圖——以抽象的線狀人物動態(tài)去引導(dǎo)學生對《那一刻的我》的人物動態(tài)想象，突破對具象示范的狹隘聯(lián)想。

《那一刻的我》教師范畫及部分學生作品。

從學生的作品中，我們不難看出簡單的線條動態(tài)反而給學生帶來更豐富的動作想象，且線條動態(tài)圖就像是一樣工具、一根拐杖，協(xié)助學困生畫好生動的人物動態(tài)，科學地簡單地解決了本節(jié)課的重難點。

（三）明示多種示范方法，摒棄傳統(tǒng)單一教學示范

在成功的美術(shù)課堂中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師的示范呈現(xiàn)多樣性、豐富性。在美術(shù)課堂中，教師可嘗試將多種示范方法融于一起，有效地刺激學生的視覺感知，拓展學生對形象的發(fā)散思維。例如，在設(shè)計與運用教學領(lǐng)域中，可以采取作品示范法，教師直接在課堂制作相關(guān)的設(shè)計作品，如《會搖的玩具》《彩泥世界歡樂多》等課;在綜合與探索教學領(lǐng)域中，教師可以融合媒體示范法，運用多媒體軟件、視頻、聲音等現(xiàn)代科技直觀地帶給學生生動的形與色、空間等美術(shù)概念，如《夸張的臉》《愉快的春游》《大人國與小人國》等;在造型表現(xiàn)教學領(lǐng)域中，教師則可以進行角色扮演，進行動作示范法，將教學內(nèi)容中的重難點以直接的動作表現(xiàn)進行突破，如《可愛的動物》《魚兒游游》《我在空中飛》等。

多種示范方式融合在美術(shù)課堂中，是教師用心的、有效的教學設(shè)計。學生在豐富的示范方式中學得輕松，也進一步體現(xiàn)了美術(shù)學科的視覺性及愉悅性。

四、結(jié)語

印度尼西亞詩人阿米爾曾經(jīng)這樣感性地說過：“懂得如何啟發(fā)，是教人的一大藝術(shù)。”藝術(shù)家保羅克萊這樣抒情地說：“牽著一根線條去散步。”藝術(shù)教學本來就是怡情的教育，在美術(shù)課的教師示范中，或者我們應(yīng)該把腳步慢下來，不功利地強加及給予，慢慢地而有方法地啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去掌握、去拓展?！耙稽c就通”的美術(shù)課教師示范才是科學的、人文的、成功的示范建構(gòu)課堂！

【參考文獻】

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[5] 臺灣 藍劍虹.許多孩子.許多月亮——以涂鴉對抗填鴨.