潘曦

【摘 要】《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在我國經(jīng)管類院校普遍開設(shè)，但是課程本身理論性強(qiáng)，模型多，教學(xué)效果不強(qiáng)。如何增強(qiáng)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，是應(yīng)用型本科院校在開設(shè)該門課程時(shí)應(yīng)注意的問題。本文介紹了筆者所主持的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教改項(xiàng)目，該項(xiàng)目以“行業(yè)分析能力培養(yǎng)”為教學(xué)思路，增添行業(yè)分析實(shí)驗(yàn)，使其與課程理論知識的教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》 ? ?行業(yè)分析能力 ? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要分支，以產(chǎn)業(yè)為研究對象，為理解及研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的理論方法，在大學(xué)經(jīng)管專業(yè)課程體系中地位日益提升。但是該課程理論性強(qiáng)、模型多、難度大，對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不夠，學(xué)生缺乏興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力，尤其掌握基本的行業(yè)分析工具，提升教學(xué)教果，是筆者實(shí)施教學(xué)改革的初衷。

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)情況及面臨的問題

在我國，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容分兩部分：一為產(chǎn)業(yè)組織理論，一為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論。前者研究某一產(chǎn)業(yè)或行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的關(guān)系，注重市場結(jié)構(gòu)、企業(yè)行為及市場績效;后者則關(guān)注一國或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，重視政府在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用。二者的研究對象不同，研究方法、目的有別，課程內(nèi)容很難整合，不同高校在教學(xué)安排時(shí)對二者的側(cè)重也不相同。

在面對課程理論性強(qiáng)、模型多、難度大、教學(xué)效果不佳的問題上，眾多高校做了大量教學(xué)創(chuàng)新，尤其是在案例教學(xué)方面，注重聯(lián)系地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際講授課程。其中較著名的有浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院王俊豪教授主講的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》國家精品課程，以豐富的案例、完善的習(xí)題庫、師生網(wǎng)上互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)。案例討論在知識理解、思維訓(xùn)練上有良好效果，但對教師的要求較高，且應(yīng)注意案例題材的選取，避免空泛;另外，需控制學(xué)生人數(shù)，若學(xué)生人數(shù)多，討論效果就不理想。

也有高校注重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，尤其南京大學(xué)、武漢理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以“解決我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際問題”為導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣“學(xué)教研”為一體的教學(xué)改革能較大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力，但它要求學(xué)生具備扎實(shí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且具備運(yùn)用Eviews、Spss等相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理的能力，是對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)定位是，學(xué)生畢業(yè)后可在政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有關(guān)領(lǐng)域的政策研究與管理工作，及在經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校和大型企業(yè)從事有關(guān)教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)管理工作。顯然此種教學(xué)模式并不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)。

二、以“行業(yè)分析能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

通過上述對眾多高?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教改方式的梳理，發(fā)現(xiàn)案例討論的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏控制學(xué)生人數(shù)等方面的實(shí)施條件，另外對學(xué)生難以形成強(qiáng)制，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力;而“學(xué)教研”一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。筆者所主持的教改課題，則注重學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)與行業(yè)分析能力的培養(yǎng)。

本課程在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上增添了行業(yè)分析實(shí)驗(yàn)，并以其鏈接產(chǎn)業(yè)組織理論與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論兩大板塊，一方面可通過實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面則指導(dǎo)學(xué)生使用基本的行業(yè)分析工具，訓(xùn)練其收集、處理、分析行業(yè)數(shù)據(jù)的能力。尤其是行業(yè)分析技能有較廣的應(yīng)用領(lǐng)域，面向企業(yè)，尤其大中型公司的市場研究部門、咨詢公司或第三方研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品和市場分析。

添加行業(yè)分析實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)經(jīng)課程在我國高校中雖不多見，但是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在職研究生“行業(yè)分析與產(chǎn)業(yè)投資”的專業(yè)方向，其課程設(shè)置及教學(xué)方式能為本課程改革所借鑒。另外，大量的行業(yè)研報(bào)資料也為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)提供分析框架和參考資料。

三、基于行業(yè)分析能力培養(yǎng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

下面將介紹我們在產(chǎn)經(jīng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面的探索，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方式、課程資料建設(shè)、課程考核方式三方面展開敘述。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方式

課程由理論講授與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兩部分組成。講授內(nèi)容分三個(gè)板塊：產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)組織。考慮到課程目標(biāo)，略去了產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，產(chǎn)業(yè)政策部分分別放入每個(gè)板塊的末尾，并不專辟一章講授。理論教學(xué)要求聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際對知識點(diǎn)做闡釋，并輔以案例。行業(yè)分析實(shí)驗(yàn)穿插在理論教學(xué)過程中，共設(shè)六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相銜接。課程共54學(xué)時(shí)，理論講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)18學(xué)時(shí)，具體分配見表1。

表1 ?《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配表

教學(xué)內(nèi)容（章） 講課

學(xué)時(shí) 后接實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)

學(xué)時(shí)

第一章 ?導(dǎo)論 2

產(chǎn)業(yè)發(fā)展

第一篇 第二章 ?產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程 1 實(shí)驗(yàn)一：行業(yè)概況 3

第三章 ?產(chǎn)業(yè)生命周期 3

第四章 ?產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張 3

第五章 ?產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 3 實(shí)驗(yàn)二：行業(yè)周期性與行業(yè)生命周期 3

第二十章 ?產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策 0.5

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

第二篇 第六章 ?產(chǎn)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)體系 1 實(shí)驗(yàn)三：產(chǎn)業(yè)鏈 3

第七章 三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析 3

第八章 ?制造業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律 3

第九章 ?服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)分析 1

第十章 ?產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃 1

第二十一章 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策 1 實(shí)驗(yàn)四：行業(yè)外部影響與需求預(yù)測 3

產(chǎn)業(yè)組織

第三篇 第十五章 ?產(chǎn)業(yè)組織的理論發(fā)展 1

第十七章 ?市場結(jié)構(gòu) 4 實(shí)驗(yàn)五：行業(yè)市場結(jié)構(gòu)與競爭格局 3

第十八章 ?廠商行為 4

第十九章 ?市場績效 3

第二十二章 產(chǎn)業(yè)組織政策 0.5

復(fù)習(xí) 1 實(shí)驗(yàn)六：行業(yè)發(fā)展前景 3

合 ? 計(jì) 36 18

注：教學(xué)內(nèi)容參考芮明杰主編《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材框架3

行業(yè)分析實(shí)驗(yàn)分六個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位分別選取目標(biāo)行業(yè)，分階段完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最后形成總報(bào)告。實(shí)驗(yàn)操作前，指導(dǎo)教師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，示范操作方法，講解分析工具，發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，之后對小組分別指導(dǎo)。

（二）課程資料建設(shè)

1.理論講授支撐

理論講授以多媒體方式輔助教學(xué)，必備課件，編寫教學(xué)大綱、教案、講義，涵蓋產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織三部分內(nèi)容;教材選用上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版、芮明杰等人主編的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，授課順序大體與教材內(nèi)容一致;編制案例集，豐富教學(xué)參考書等教學(xué)輔助資料。

2.實(shí)驗(yàn)支撐

實(shí)驗(yàn)需實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)軟件、行業(yè)數(shù)據(jù)庫三者支撐。實(shí)驗(yàn)室保障每位學(xué)生一臺電腦，網(wǎng)絡(luò)暢通，教師能通過電腦對全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示;實(shí)驗(yàn)過程要求配備基本辦公軟件，圖表主要通過Excel制作，最后的行業(yè)報(bào)告可以PDF格式完成。行業(yè)數(shù)據(jù)來源主要有：統(tǒng)計(jì)局公布數(shù)據(jù)、cnki行業(yè)年鑒、學(xué)校購買的其他行業(yè)年鑒，行業(yè)數(shù)據(jù)庫的完善與更新是實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)鍵。最后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組配備《行業(yè)分析實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，包含實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)與行業(yè)分析報(bào)告模板。

（三）考核方式

課程最終成績以平時(shí)成績、行業(yè)分析報(bào)告及期末考試三者綜合評定。平時(shí)成績占總評成績的30%;《行業(yè)分析報(bào)告》以2—5人小組的形式完成，占總評成績的30%;期末采用閉卷考試，占總評成績的40%。

四、存在的問題

雖然課程改革取得了一定效果，但在實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（一）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的銜接

教學(xué)內(nèi)容分版塊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分階段，雖然根據(jù)內(nèi)容一致性，二者按順序銜接（見表1），但是很難使實(shí)驗(yàn)完全遵從理論教學(xué)內(nèi)容，尤其是部分分析工具的指導(dǎo)，理論課程是不會涉及的。那么教師只有在大的框架下，注意教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選擇，以及與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、分析工具的對應(yīng)。另外，教學(xué)過程中應(yīng)注意理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的銜接，注意以案例分析帶動(dòng)教學(xué)，注意學(xué)生思維的拓展及觸發(fā)其對行業(yè)運(yùn)行的關(guān)注。

（二）實(shí)驗(yàn)效果方面

1.實(shí)驗(yàn)人數(shù)的控制

實(shí)驗(yàn)以2—5人為一組進(jìn)行，80人的班級一般可分為20多個(gè)小組，指導(dǎo)教師與小組數(shù)不成比例，課時(shí)有限的情況下要保障實(shí)驗(yàn)效果就很困難，指導(dǎo)教師批改各階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)量也較大。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限

實(shí)驗(yàn)課6個(gè)項(xiàng)目，共21學(xué)時(shí)，分6次課，每次課3學(xué)時(shí)。相對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師以檢查階段性作業(yè)的方式督促學(xué)生完成。

3.行業(yè)分析能力的訓(xùn)練非一朝一夕

最后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是行業(yè)前景預(yù)測，需要在前面五個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上綜合判斷得出，這需要一定的分析能力。過程中雖有教師提供指導(dǎo)，但在師生比懸殊的情況下某些小組將難以顧及，實(shí)驗(yàn)效果受影響。另外，實(shí)驗(yàn)小組選取目標(biāo)行業(yè)時(shí)，教師主要是對行業(yè)數(shù)據(jù)是否充足進(jìn)行把關(guān)。一旦目標(biāo)行業(yè)選定，就需要從多種途徑搜集行業(yè)資料，而本實(shí)驗(yàn)主要依靠現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行，缺乏實(shí)踐調(diào)研與長期觀察，實(shí)踐認(rèn)知少，分析結(jié)果難免偏頗。

4.數(shù)據(jù)庫的更新與完善

充足、及時(shí)的行業(yè)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的保障，資金受限的情況下，所能研究的行業(yè)有限;兼之細(xì)小行業(yè)數(shù)據(jù)難求，學(xué)生只能退而求其次選擇業(yè)務(wù)范圍劃分大的行業(yè)，分析時(shí)難免因行業(yè)定義太大無從把控，尤其是在行業(yè)預(yù)測時(shí)將面臨困難。

【參考文獻(xiàn)】

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