楊慧

【摘要】閱讀是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要平臺。我們要在教學(xué)中推薦學(xué)生閱讀，在故事中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在示范中促進學(xué)生閱讀，在陣地中影響學(xué)生閱讀。這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動投入到閱讀當中來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);故事;示范;陣地

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

2011年版的《語文課程標準》要求小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀總量要不低于145萬字，并強調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與興趣是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。下面，筆者就結(jié)合自己的實踐，來談一談如何推薦學(xué)生閱讀，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在教學(xué)中推薦閱讀，調(diào)動興趣

編入小學(xué)語文教材中的課文，有許多篇目都是選自某一本書中的某一段落或者某一篇目，所以在教學(xué)時，我們可以在閱讀教學(xué)中向大家推薦這些整本書，以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動去閱讀整本書。

比如，在教學(xué)完《少年閏土》一課之后，我就問學(xué)生：“課文介紹的是潤土少年時的快樂時光，那么，老年時的閏土又是什么樣子呢？大家想不想知道呀？”學(xué)生就會紛紛說想知道，這時候，我們就向?qū)W生推薦魯迅的小說《故鄉(xiāng)》來讓學(xué)生閱讀，對學(xué)生說：“老年時潤土形象就在這本小說里，大家課后可以到學(xué)校圖書室找來讀一讀，然后我們開一個交流會，來交流老年潤土的生活狀況?！边@樣，學(xué)生就可以馬上對《故鄉(xiāng)》這本小說產(chǎn)生興趣，并主動投入到自主閱讀過程中來。再比如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這一篇課文之后，我就對學(xué)生說：“這篇課文選自我國四大名著之一的《三國演義》，在這本書中，還有許多精彩的故事，如果大家想了解的話，課后可以到圖書室借來閱讀?！边@樣，以一篇課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，一來學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，二來也豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、在故事中推薦閱讀，設(shè)置懸念

小學(xué)生天生就愛聽故事，如果我們說給學(xué)生講故事，學(xué)生就會馬上來精神。隨著老師故事的深入，當學(xué)生的情緒與心境已經(jīng)被老師帶到故事情節(jié)中時，我們可以突然不講，然后對學(xué)生說：“這個故事后面也非常精彩，同學(xué)們要想知道到底發(fā)生了什么，你們可以自己去借來閱讀。”這時候，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了，就會紛紛去借這本書來閱讀。這樣的引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略遠遠比安排學(xué)生閱讀的效果要好得多。

比如，在一次讀書交流會上，我給學(xué)生講了《小豬稀哩呼?！分械墓适?。在我講到大狼來到豬先生家，叼不動豬爸爸，也叼不動豬媽媽，最后把小豬稀哩呼嚕叼走了，小豬稀哩呼嚕還在睡著，它以為自己是在蕩秋千呢……講到這里，我稍作停頓，對學(xué)生說：“你們下面可以想一想，小豬接下來還會發(fā)生什么事情呢？”在學(xué)生想不出結(jié)果的時候，我便拿出了《小豬稀哩呼嚕》這本書，并告訴他們，想知道小豬被大狼叼走的結(jié)果就要讀這本書，書里還有許多更精彩的故事。這時候，學(xué)生就會對這本書產(chǎn)生濃厚的興趣，并紛紛跑到學(xué)校圖書室借這本書來閱讀。我想，這樣來引導(dǎo)學(xué)生閱讀要比直接對學(xué)生說教的效果要好得多。

三、在示范中推薦閱讀，以身作則

小學(xué)生都會有一個特性，那就是人家做什么，他們就會做什么，許多行為往往是在模仿過程中完成的。所以，要想讓學(xué)生能夠積極投入到課外閱讀過程中來，我們就要給學(xué)生做好一個表率，讓學(xué)生閱讀的書籍，我們自己也要閱讀，甚至是學(xué)生還沒有閱讀的時候，我們就要自己先閱讀。這樣，學(xué)生看到老師每天都在閱讀這樣一本書，就一定會對書中的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，總想知道書中到底寫了些什么內(nèi)容。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就會被激發(fā)起來，這時候，我們再向?qū)W生推薦這些書籍讓他們閱讀，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀沖動，就會起到事半功倍的效果。

比如，我想引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，由于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)到了六年級，他們的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，每天都有許多作業(yè)要完成，如果單單地讓學(xué)生來閱讀這一本書，那么學(xué)生是不可能完成閱讀任務(wù)的。這時候，我并沒有強調(diào)學(xué)生來閱讀，而是每天自己都捧著這本書閱讀，在辦公室閱讀，在自習(xí)課上閱讀，在學(xué)生做作業(yè)的時候閱讀。學(xué)生看到我每天都捧著相同的一本書閱讀，就會產(chǎn)生好奇心，想書中到底有哪些內(nèi)容能這樣吸引老師，并會產(chǎn)生一種想看看書中內(nèi)容的想法。此時，學(xué)生的閱讀萌芽就產(chǎn)生了，而我在閱讀時，還經(jīng)常與學(xué)生交流書中最精彩的內(nèi)容，而每一次都是話到精彩處便停止了，學(xué)生的閱讀欲望就被我充分調(diào)動起來了，甚至有的學(xué)生偷偷地到學(xué)校圖書室里借這本書來閱讀。試想，如果我不能夠以身示范，用自己的閱讀行為來打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生也就不會主動到圖書室借書來閱讀的。

四、在陣地中推薦閱讀，自由選擇

要想讓學(xué)生的閱讀可以持續(xù)深入地進行下去，就要給學(xué)生提供充足的書籍來讓學(xué)生自主選擇。特別是相對于一些家庭經(jīng)濟比較差的學(xué)生，如果讓他們買一些書來閱讀，是比較難的。所以，我們可以在班級創(chuàng)辦一個“閱讀角”，讓學(xué)生將自己已經(jīng)看過的書拿出來，放到圖書角中，以供學(xué)生閱讀。同時，在“閱讀角”的一邊將一些書的內(nèi)容進行簡單的介紹，以吸引學(xué)生去閱讀。因為“閱讀角”是學(xué)生每天一進教室就可以看到的，時間長了，就會對其中的書籍產(chǎn)生興趣，就會自主去閱讀，而學(xué)校的圖書室學(xué)生不可能每天都可以去光顧，去借書的，所以“閱讀角”中的圖書也可以極大地方便并滿足學(xué)生的閱讀需要。

總之，讓學(xué)生閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)，它是一個循序漸進的過程，我們不能急，而是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂。這樣，學(xué)生的閱讀行為才能更持久，更有效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）