楊 震，程玉琴（阜陽師范學(xué)院心理學(xué)系，安徽 阜陽 236037）

□教育、教學(xué)研究

小學(xué)課文插圖的人因?qū)W評(píng)價(jià)研究

楊 震，程玉琴
（阜陽師范學(xué)院心理學(xué)系，安徽 阜陽 236037）

本文在人因?qū)W視角下，研究小學(xué)教師，特別是語文教師對(duì)小學(xué)課文插圖的認(rèn)識(shí)及使用情況。通過閱讀大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷，對(duì)250名小學(xué)教師對(duì)課文插圖的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，從總體上看教師對(duì)課文插圖滿意度較高，但對(duì)課文插圖的安全性就多了一些疑慮。從課文插圖使用現(xiàn)狀績效分析表明，任教學(xué)科及任教年級(jí)不同的教師，對(duì)個(gè)別課文插圖功能的認(rèn)識(shí)和使用上有差異。最重要的是，即便絕大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到插圖所有的功能，卻沒有將課文插圖充分運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。據(jù)此，本文提出以下建議：確保課文插圖安全；重視使用課文插圖；提高教師使用插圖的素養(yǎng)；建立插圖教學(xué)模式，以便更好地促進(jìn)小學(xué)課文插圖教學(xué)。

課文插圖；小學(xué)教師；人因?qū)W

1 引言

插圖，又稱“插畫”，顧名思義就是附在書刊中的圖畫，起著對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用。目前中小學(xué)教科書中插圖越來越多，尤其是小學(xué)低年級(jí)教科書中的插圖，色彩鮮艷，美觀引人。劉萍（2012）在其碩士論文中提到由于讀圖時(shí)代的到來，插圖漸乎成為一種快餐閱讀，學(xué)生們希望課文中的插圖越多越好，文字越少越好[1]。徐翠鳳對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文教科書（蘇教版）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，插圖的總頁數(shù)（1207頁）占教科書總頁數(shù)（1675）的比例高達(dá) 72.1%[2]?？梢姡鍒D已經(jīng)成為語文教學(xué)中非常有分量的教學(xué)資源。

當(dāng)前，國內(nèi)外對(duì)教科書插圖研究的切入點(diǎn)有以下幾種取向：一是心理學(xué)研究取向，主要對(duì)插圖效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果證實(shí)了插圖有助于課文學(xué)習(xí)[3,4]。二是教育學(xué)的研究，主要對(duì)師生應(yīng)該如何使用插圖，教師怎樣利用插圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何指導(dǎo)學(xué)生使用插圖。這類相關(guān)研究重點(diǎn)在于從教育學(xué)的視角強(qiáng)調(diào)插圖對(duì)學(xué)生的多方面功能以及教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)插圖在教學(xué)中的運(yùn)用與指導(dǎo)[2,5]。三是社會(huì)學(xué)的取向，其重點(diǎn)在于論證插圖的價(jià)值取向、文化選擇傾向和性別偏見方面，研究表明，教科書在一定程度上存在愛國主義、精英主義、男性主義的價(jià)值偏向[6]。四是美學(xué)、藝術(shù)研究取向，如插圖的總體風(fēng)格定位，場景的布置、情節(jié)的截取、夸張變形的滲入、色彩的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的刻畫、童趣幽默的社會(huì)美、風(fēng)景秀麗的自然美等[7,8]。五是視覺文化研究取向，是對(duì)語文教科書插圖形式層面視覺特點(diǎn)的系統(tǒng)研究[2]。

由上分析可知，已有對(duì)語文教科書插圖的研究，存在兩個(gè)特點(diǎn)：一是關(guān)于教科書插圖的評(píng)價(jià)要么依據(jù)實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，要么基于一定專業(yè)視角由研究者本人做分類統(tǒng)計(jì)，并做主觀說明。而站在插圖使用者角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究較少。二是雖然插圖作為語文教學(xué)中重要的“教具”“學(xué)具”，但把插圖作為工具，從“人—機(jī)（插圖）”人因?qū)W視角探討插圖的使用情況的研究確屬少見。鑒于以往研究中可資挖掘的空間，本研究將試圖從人因?qū)W的視角，把插圖看作一種工具，具體評(píng)價(jià)“人—插圖”互動(dòng)過程中的安全性、使用者的滿意度和插圖使用績效的現(xiàn)狀[9]。由于插圖的種類繁多，功能不盡相同。因此，本文僅就“課文插圖”為對(duì)象進(jìn)行研究。課文插圖系指狹義的插圖，是插圖中的主角，即教科書課文文字表達(dá)系統(tǒng)外的一種重要的圖像表達(dá)系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)課文文字表達(dá)功能的不足。課文插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬縷、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，是課文教學(xué)最簡便、最直觀的“教具”，同時(shí)也是“學(xué)具”。那么，當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)課文插圖從人因?qū)W角度會(huì)做出何種評(píng)價(jià)呢？

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

安徽阜陽市區(qū)、渦陽、臨泉、太和、阜南縣、界首市等地，隨機(jī)選取250名熟悉小學(xué)語文教科書有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師進(jìn)行調(diào)查研究。被試情況見表1。表1顯示，此次選擇的調(diào)查對(duì)象大部分教齡在十年以上，職稱 80%多為小教一級(jí)以上，說明本次調(diào)查對(duì)象是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師群體。教師的性別比例和任教年級(jí)高低比例相對(duì)平衡，語文數(shù)學(xué)教師將近各半，任教小學(xué)高、低年級(jí)的教師也接近各半。

表1 研究對(duì)象的構(gòu)成

2.2 研究工具

依據(jù)人因?qū)W原理及文獻(xiàn)資料自編調(diào)查問卷（見附錄）。問卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)人因?qū)W的目標(biāo)，即在人機(jī)系統(tǒng)中，增進(jìn)系統(tǒng)的安全，提高人員滿意度，提高系統(tǒng)績效。因此，本問卷主要包括“插圖的滿意度（第1-4題）、插圖的安全性（第5-7題）、對(duì)插圖使用績效方面的評(píng)價(jià)，分別從審美、語言加工、觀察力、想象力、表達(dá)、理解和記憶、寫作這幾個(gè)方面設(shè)置了7個(gè)題（8-14）。第15題是一道多選題，調(diào)查教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了哪些課文插圖的功能。16題是一道開放性題目，用來收集“教師運(yùn)用插圖教學(xué)中常遇到的困難”資料，為插圖教學(xué)模式的理論構(gòu)建提供依據(jù)。

2.3 調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理

采用群體抽樣對(duì)一線教師以班為單位進(jìn)行團(tuán)體問卷調(diào)查（2013年9月小學(xué)教師國培班）和個(gè)別問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷260多份，最后收集到有效問題卷250份。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用spss17.0進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法主要有計(jì)算百分?jǐn)?shù)、百分比差異顯著性U檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

3.1 小學(xué)教師對(duì)課文插圖的滿意度

整理調(diào)查數(shù)據(jù)，小學(xué)教師對(duì)課文插圖滿意度結(jié)果見表2。

表2 小學(xué)教師對(duì)課文插圖滿意度

由表2可知，認(rèn)為學(xué)生喜歡課文插圖的小學(xué)教 師人數(shù)百分比為 98.4%，認(rèn)為學(xué)生不喜歡課文插圖的教師占0.8%，不知道的占0.8%。77.6%的小學(xué)教師認(rèn)為目前小學(xué)課文插圖總體上好，僅有6.4%的小學(xué)教師認(rèn)為課文插圖總體不好，有 16.0%的小學(xué)教師認(rèn)為有好有差。對(duì)于小學(xué)課文插圖是否適合小學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受能力上，認(rèn)為非常適合的教師占32.0%，適合的占67.2%，僅有0.8%的教師認(rèn)為不合適，沒有人認(rèn)為非常不合適。認(rèn)為課文插圖有助于語文教學(xué)的小學(xué)教師占總調(diào)查人數(shù)的94.8%，認(rèn)為沒有幫助的教師僅占1.2%，另外有4.0%的教師回答“不知道”?？偟目?，小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前課文插圖的滿意度還是比較高的。

3.2 小學(xué)教師對(duì)課文插圖的安全性認(rèn)識(shí)

小學(xué)教師對(duì)小學(xué)語文課文插圖安全性的評(píng)價(jià)，結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)教師對(duì)課文插圖安全性評(píng)價(jià)結(jié)果

表3是關(guān)于小學(xué)教師對(duì)課文插圖的安全性評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果，86.8%的小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)課文插圖印刷質(zhì)量好，無毒無污染，有 13.2%的教師認(rèn)為不是。認(rèn)為小學(xué)課文插圖大部分可以起到緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞作用的教師有 80.8%，否認(rèn)這種作用的教師占8.4%，不知道的占10.8%。有20.8%的教師認(rèn)為大部分小學(xué)課文插圖很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生注意力分散。但有 70.0%的教師認(rèn)為大部分插圖不是，有 9.2%的小學(xué)教師不清楚課文插圖是否會(huì)分散小學(xué)生注意力?？傮w上看，除了 20.8%的教師認(rèn)為可能會(huì)分散學(xué)生注意力這樣的懷疑外，當(dāng)前小學(xué)語文課文插圖是安全的。

3.3 教師特點(diǎn)對(duì)小學(xué)課文插圖功能認(rèn)識(shí)的影響

不同任教學(xué)科、年級(jí)的小學(xué)教師對(duì)課文插圖功能認(rèn)識(shí)上的百分比差異比較，結(jié)果見表4。表4的數(shù)據(jù)顯示了，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和語文教師在課文插圖審美功能的認(rèn)識(shí)上有極其顯著性差異，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為可利用具有裝飾功能的小學(xué)課文插圖進(jìn)行審美教育占 76.2%，語文教師則占了 89.9%。在不同的任教年級(jí)中教師的看法并無差異。對(duì)于課文插圖是否有利于教師培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力和是否有利于小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶功能上，數(shù)學(xué)和語文教師在認(rèn)識(shí)上都有顯著差異，并且是語文教師對(duì)于該兩項(xiàng)功能的認(rèn)可度高于數(shù)學(xué)教師。如果以高低年級(jí)不同來劃分教師類型，那么從課文插圖是否有利于提高小學(xué)生對(duì)課文信息的加工速度和深度上，低年級(jí)老師占 93.5%，高年級(jí)老師占 83.6%，差異顯著。對(duì)于課文插圖是否有利于培養(yǎng)小學(xué)生想象力和寫作能力上，高低年級(jí)的教師在認(rèn)識(shí)上差異顯著，低年級(jí)教師所占百分比大于高年級(jí)教師。其他方面，語文數(shù)學(xué)與教師、高低年級(jí)教師對(duì)插圖功能的認(rèn)識(shí)上都無顯著差異。3.4 教師特點(diǎn)對(duì)小學(xué)課文插圖實(shí)際使用情況的影響

表4 不同任教學(xué)科、年級(jí)的小學(xué)教師對(duì)課文插圖功能認(rèn)識(shí)上的百分比差異比較

不同任教學(xué)科（數(shù)學(xué)、語文）、任教年級(jí)教師對(duì)小學(xué)語文課文插圖實(shí)際使用的情況，百分比差異顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表5。

表5 不同學(xué)科、任教年級(jí)的教師對(duì)課文插圖實(shí)際使用人數(shù)百分比的差異比較

表5表明，在對(duì)課文插圖的實(shí)際使用中，在能夠幫助小學(xué)生理解課文上，語文教師所占比例顯著高于數(shù)學(xué)教師所占比例，數(shù)學(xué)教師 78.6%，語文教師 93.5%。在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力上，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際中應(yīng)用非常少，僅占 25.0%，語文教師占 45.7%，二者有明顯差異。不管是低年級(jí)教師，還是高年級(jí)教師，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)課文插圖的使用并無明顯差異。

3.5 小學(xué)語文教師對(duì)課文插圖功能認(rèn)識(shí)和實(shí)際使用情況的比較

表6 小學(xué)語文教師對(duì)課文插圖功能認(rèn)識(shí)與實(shí)際使用人數(shù)百分比差異

表6是把課文插圖對(duì)教學(xué)可能起的作用與小學(xué)語文教師實(shí)際教學(xué)中利用的情況作了對(duì)比分析，即便小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到了課文插圖的相應(yīng)功能，但是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)因?yàn)榉N種原因而沒有充分加以利用。在審美教育功能上小學(xué)教師有 89.9%認(rèn)為插圖具有此項(xiàng)功能，然而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用審美功能的僅占 47.1%，通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)兩者差異顯著。從語言加工功能上看，認(rèn)為課文插圖有此功能的人數(shù)百分比為88.4%，實(shí)際運(yùn)用者僅占46.4%，差異顯著。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力上，98.6%教師接受此種說法，但實(shí)際運(yùn)用者只占了 59.4%，差異顯著。在培養(yǎng)想象力上，認(rèn)為課文插圖具有此功能的占 84.8%，實(shí)際運(yùn)用此功能教學(xué)的有81.2%，兩者無顯著性差異。在課文插圖促進(jìn)表達(dá)功能上，從理論上認(rèn)可的教師占 89.9%，而實(shí)際應(yīng)用此功能的人數(shù)百分比為卻只有 45.7%，兩者差異顯著。認(rèn)為促進(jìn)課文理解屬于課文插圖的功能小學(xué)語文教師占 97.1%，實(shí)際應(yīng)用課文插圖幫助學(xué)生理解課文的教師占 93.5%，差異不顯著。在促進(jìn)記憶方面，97.1%的教師認(rèn)可，實(shí)際上也有 76.8%的教師在踐行，但還是存在差異。在利用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力上，認(rèn)識(shí)到此功能的教師占 84.1%，實(shí)際運(yùn)用者占 45.7%，兩者差異顯著。這些結(jié)果說明，小學(xué)語文教師對(duì)課文插圖的功能是認(rèn)可的，都達(dá)到了 80%以上的比例，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，由于種種原因，插圖使用績效并不高。

總之，只有促進(jìn)課文理解和想象力培養(yǎng)兩個(gè)功能實(shí)際使用教師的人數(shù)百分比與對(duì)插圖此項(xiàng)功能的認(rèn)識(shí)的人數(shù)百分比不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，其他功能上小學(xué)語文教師對(duì)課文插圖的使用人數(shù)百分比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)識(shí)到課文插圖此項(xiàng)功能的人數(shù)百分比。

4 討論分析

4.1 關(guān)于小學(xué)教師對(duì)課文插圖的滿意度和安全性評(píng)價(jià)的分析

從小學(xué)教師對(duì)課文插圖滿意度的調(diào)查結(jié)果看，在教師認(rèn)為學(xué)生喜歡課文插圖，插圖適合學(xué)生心理發(fā)展以及課文插圖有助于語文教學(xué)的人數(shù)百分比均達(dá)到百分之九十以上，即絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)課文插圖是滿意的。楊震（2003）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課文插圖得到改善，并受到學(xué)生歡迎[10]。李曉陽（2002）年對(duì)使用蘇教版語文教材的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明教材內(nèi)容符合小學(xué)生的心理，并且小學(xué)生借助了課文插圖后有明顯的閱讀興趣[11]。顏亞男（1998）認(rèn)為現(xiàn)行教材插圖大多出自名家之手，是很寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于語文教學(xué)大有幫助[12]。郭玉華（2012）認(rèn)為現(xiàn)在的課文插圖被大部分學(xué)生和教師喜歡，讓教師和學(xué)生滿意的插圖前提是符合學(xué)生的年齡及心理特征[13]。

然而對(duì)于目前小學(xué)課文插圖，認(rèn)為總體上不好和認(rèn)為有好有差的小學(xué)教師總共占了 20.4%。這可能說明還是有不少教師不滿意當(dāng)前課文插圖。原因可能是教材插圖本身的編制和設(shè)計(jì)上與教師在使用中存在著理論和應(yīng)用上的差距。高水紅（2000）從三個(gè)方面解釋了其中部分原因，認(rèn)為是教材插圖內(nèi)容單一化，教材插圖形式單調(diào)化，教材插圖的功能固定化[14]。因此，在總體上小學(xué)教師們對(duì)插圖表示滿意的同時(shí)，還有部分小學(xué)教師表達(dá)了對(duì)小學(xué)課文插圖有更高的期望和要求。劉海娜（2011）對(duì)插圖設(shè)計(jì)提出了具體建議，要求插圖必須遵循直觀，精美，準(zhǔn)確的原則[15]。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師對(duì)小學(xué)課文的安全性還是較為認(rèn)可的。但有一小部分教師認(rèn)為插圖的印刷環(huán)保上還有改善的空間，其中，認(rèn)為課文插圖印刷質(zhì)量不是無毒無污染的教師占 13.2%，這個(gè)比例不算少。隨著科技進(jìn)步，繪圖技術(shù)，印刷技術(shù)，環(huán)保理念的宣傳，課文插圖設(shè)計(jì)者在這方面越做越好，大部分插圖具有良好的安全性。但也會(huì)存在部分課文插圖的安全性受到質(zhì)疑?？赡茉蛴袃牲c(diǎn)，其一是課文插圖的印刷質(zhì)量確實(shí)有待加強(qiáng)，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)其使用的印刷材料進(jìn)行監(jiān)督；其二是隨著生活水平的提高，在環(huán)保理念的熏染下，教師對(duì)課文插圖的安全上有了更高的要求。另一方面，有20.8%的教師認(rèn)為，課文插圖可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散。在安全性分析中，認(rèn)為課文插圖會(huì)使學(xué)生注意力分散所占人數(shù)百分比最多。這與本問卷設(shè)置的開放式問答題中教師很少利用插圖進(jìn)行課堂教學(xué)中的原因之一是怕學(xué)生分心的顧慮是相吻合的。根據(jù)“注意聚焦假說”[10]，由于閱讀是依賴詞匯信息的刺激，額外的插圖線索則分散了學(xué)生閱讀課文詞匯的注意力。教學(xué)實(shí)踐中，課文插圖在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，也有可能由于課文插圖的刺激而浮想聯(lián)翩，還發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生用筆去描繪插圖，導(dǎo)致學(xué)生不能把注意力集中在課文教學(xué)上，這些都給教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂任務(wù)帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)然這一切更可能與教師不會(huì)、不去積極使用插圖有關(guān)。教師如果知道何時(shí)恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)，利用插圖吸引注意，在不必要的時(shí)候收起對(duì)插圖的注意，就能夠在課堂教學(xué)中事半功倍。當(dāng)然也可能真的存在一些插圖設(shè)計(jì)不好，分散了學(xué)生的注意力。

總體上看，小學(xué)教師對(duì)課文插圖較為滿意，認(rèn)為當(dāng)前課文插圖也相對(duì)安全。

4.2 教師特點(diǎn)對(duì)課文插圖功能認(rèn)識(shí)和實(shí)際使用的影響

調(diào)查結(jié)果表明，教師任教學(xué)科不同對(duì)課文插圖的認(rèn)識(shí)和使用存在一定影響。在任教學(xué)科方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)語文教師在對(duì)課文插圖審美功能認(rèn)識(shí)上有非常顯著的差異。但在實(shí)際使用插圖教學(xué)人數(shù)比例卻沒有顯著差異。在課文插圖促進(jìn)課文的記憶功能上，更多語文教師比數(shù)學(xué)教師在觀念上意識(shí)到課文插圖的這一功能，但在實(shí)際運(yùn)用中卻與數(shù)學(xué)教師無顯著差異。筆者認(rèn)為，這可能與在使用插圖教學(xué)方面，小學(xué)語文教師并不比數(shù)學(xué)教師掌握更多插圖教學(xué)的方法和技能有關(guān)。在課文插圖促進(jìn)表達(dá)和理解能力方面，語文教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)際使用所占人數(shù)百分比都顯著大于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，并且在實(shí)際應(yīng)用中有極其顯著的差別。說明任教學(xué)科影響著課文插圖的表達(dá)和理解功能上的認(rèn)識(shí)和使用情況。這里著重顯示了，語文教師不僅對(duì)于小學(xué)課文插圖的認(rèn)識(shí)上優(yōu)于數(shù)學(xué)教師，而且在實(shí)際使用上也更為積極主動(dòng)。這與語文教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)，語文課文教學(xué)中教師主要的任務(wù)就是要讓學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并且要經(jīng)常借助于課文插圖，這已經(jīng)成為語文教師的習(xí)慣了。而數(shù)學(xué)中插圖相對(duì)簡單直觀，多為文字的直觀表達(dá)，因此，數(shù)學(xué)教師并不重視插圖對(duì)課文的理解作用和表達(dá)能力的培養(yǎng)方面。在課文插圖對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)功能方面，語文教師顯然比數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮的更好，這與語文教學(xué)這方面獨(dú)特的任務(wù)要求相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果還表明，教師任教年級(jí)不同對(duì)課文插圖功能的認(rèn)識(shí)和使用存在一定影響。認(rèn)識(shí)到課文插圖的語言加工功能上，低年級(jí)教師比高年級(jí)教師比例更高，差異顯著。原因可能是低年級(jí)的學(xué)生更需要生動(dòng)直觀的插圖幫助語言的加工。對(duì)于想象力和寫作能力培養(yǎng)功能的認(rèn)識(shí)上，依然是低年級(jí)教師比例高于高年級(jí)教師。這說明課文插圖是低年級(jí)小學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文之門的一把鑰匙,這是由小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平較低和具體形象思維水平所決定的，年級(jí)越低，就越需要課文插圖對(duì)想象和寫作表達(dá)的支持作用。當(dāng)然，所有這些都僅僅表明，小學(xué)教師在理論上對(duì)課文插圖在教學(xué)功能上的認(rèn)同而已。在課文插圖的各種功能的實(shí)際使用上，高、低年級(jí)教師百分比均無顯著差異。從理論上講，不同年級(jí)教科書的課文插圖作用有所不同，教師應(yīng)該在課文插圖功能使用上存在差異，也就是說插圖的某些功能運(yùn)用應(yīng)該弱化，另外一些功能使用應(yīng)該得到加強(qiáng)。但從本調(diào)查所得數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)任教年級(jí)并不會(huì)影響教師對(duì)課文插圖功能在課堂教學(xué)中的實(shí)際使用情況。從本調(diào)查數(shù)據(jù)的分布情況看，對(duì)某一功能的實(shí)際運(yùn)用，低年級(jí)教師使用的比例高，高年級(jí)教師使用的比例也高，低年級(jí)教師使用的比例低，高年級(jí)教師使用的比例也低。筆者認(rèn)為，這可能是由于教師對(duì)插圖的使用并沒有隨著年級(jí)的升高而有所改進(jìn)。低年級(jí)時(shí)候怎樣使用插圖教學(xué)，高年級(jí)時(shí)還依然如故地使用。因此，小學(xué)教師運(yùn)用插圖教學(xué)的知識(shí)和技能亟待提高。

4.3 小學(xué)語文教師對(duì)插圖功能認(rèn)識(shí)與實(shí)際使用情況的比較分析

調(diào)查結(jié)果表明，只有促進(jìn)課文理解和想象力培養(yǎng)兩個(gè)功能實(shí)際使用教師的人數(shù)百分比與對(duì)插圖此項(xiàng)功能的認(rèn)識(shí)的人數(shù)百分比不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，其他功能上小學(xué)語文教師對(duì)課文插圖的使用人數(shù)百分比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)識(shí)到課文插圖此項(xiàng)功能的人數(shù)百分比。

在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解方面，教師在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際使用上不存在顯著差異，且教師人數(shù)比例都很高，達(dá) 90%以上。課文插圖的直觀形象有助于文字的理解，這也符合小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點(diǎn)。在這方面，教師在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)成熟。在引發(fā)學(xué)生想象功能中，教師在認(rèn)識(shí)上與實(shí)際使用上人數(shù)百分比差異不顯著，且教師人數(shù)比例都較高，達(dá)80%以上。原因可能是在語文課堂教學(xué)中，插圖比文字更能讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)揮想象力。因?yàn)檎n文插圖反映的是一個(gè)瞬間的內(nèi)容，為學(xué)生提供了廣泛想象空間。也讓語文教師在利用此功能上具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從發(fā)展角度看，不同年級(jí)教師使用課文插圖幫助學(xué)生理解課文和促進(jìn)想象，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際使用上的教師比例都很高。說明小學(xué)教師對(duì)此兩項(xiàng)功能都非常重視，并且駕輕就熟，實(shí)際使用人數(shù)比例也就高。

在課文插圖的觀察力培養(yǎng)、表達(dá)寫作能力培養(yǎng)、促進(jìn)課文信息的加工速度和深度、審美教育、促進(jìn)課文記憶這些功能方面，小學(xué)語文教師在插圖功能認(rèn)識(shí)和實(shí)際使用上的人數(shù)比例表現(xiàn)出顯著的差異，并且認(rèn)識(shí)到課文插圖某一功能的教師百分比都高于實(shí)際使用課文插圖此功能的教師百分比。這些數(shù)據(jù)表明，小學(xué)語文教師對(duì)課文插圖功能的作用非常明確，但在實(shí)際使用上人數(shù)比例卻較少，也意味著課文插圖教學(xué)績效水平不高。也就是說，盡管大部分教師理論上認(rèn)識(shí)到課文插圖具有某種功能，并不表示也有相應(yīng)比例的教師在實(shí)際教學(xué)中也給課文插圖以足夠程度的重視。其原因可能是小學(xué)語文教師沒有掌握利用課文插圖教學(xué)的方法和技能，以至于利用課文插圖教學(xué)的能力水平有限，在教學(xué)實(shí)際中也缺少這樣的實(shí)踐。就很難去要求他們利用課文插圖進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。本研究結(jié)果與陳新現(xiàn)（2013）[16]的研究部分結(jié)果一致。其調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對(duì)于課文插圖的作用并不十分明確，而且也缺乏有效插圖使用方法。這可能與調(diào)查對(duì)象不同，或調(diào)查問卷的題目編寫不同有關(guān)。張德松（2012）也認(rèn)為教師缺少對(duì)課文插圖的閱讀技巧和使用方法[17]，這與本研究結(jié)果相近?？禈淞郑?005）的研究結(jié)果表明：100%小學(xué)一二年級(jí)的教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常利用課文插圖[18]。這可能是由于其研究調(diào)查的教師人數(shù)較少(40人)，或是其研究沒有明確劃分用插圖的具體功能所致。

從上述分析來看，在實(shí)際教學(xué)中利用課文插圖做的相對(duì)較好的是幫助理解課文、引發(fā)想象。然而在課文插圖能夠幫助小學(xué)生感受課文語言的精確性和生動(dòng)性，審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力以及觀察力方面，在實(shí)際教學(xué)中課文插圖都沒有受到足夠數(shù)量教師應(yīng)有的重視。

4.4 小學(xué)教師很少利用插圖教學(xué)的主要原因分析

根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件規(guī)定，專業(yè)知識(shí)部分教育教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)向小學(xué)教師提出“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”的要求。課文插圖作為語文教學(xué)中非常有分量的教學(xué)資源，理應(yīng)受到高度重視和充分的使用。但根據(jù)本研究問卷設(shè)置的開放題目的調(diào)查結(jié)果分析來看，教師平時(shí)很少利用課文插圖教學(xué)的主要原因有三點(diǎn)：

第一、擔(dān)心插圖分散學(xué)生注意。有相當(dāng)一部分（20.8%）教師認(rèn)為，在課堂上利用課文插圖會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成，比較浪費(fèi)時(shí)間。這些與小學(xué)生自制力較弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不穩(wěn)定等年齡特征有一定關(guān)系。教師存在這種擔(dān)憂是合理的。但另一方面，這種擔(dān)憂也可能是這部分教師對(duì)課文插圖教學(xué)缺乏方法和技巧的表現(xiàn)。

第二、采用多媒體媒體替代課文插圖。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)也在學(xué)校里廣泛應(yīng)用，給課文插圖使用帶來很大程度上的沖擊。有些教師會(huì)直接從網(wǎng)上下載圖片資料代替課文插圖進(jìn)行教學(xué)。且網(wǎng)絡(luò)上可以下載到很多生動(dòng)的動(dòng)畫資料和視頻資料，因此導(dǎo)致了課文插圖越來越被邊緣化，被遺忘，成為純粹的“裝飾品”。

第三、教師對(duì)插圖的作用不夠重視，缺乏對(duì)課文插圖進(jìn)行閱讀的技巧和方法。很多時(shí)候，由于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多，教學(xué)進(jìn)度快，時(shí)間緊張，教師怕浪費(fèi)時(shí)間而忽視課文插圖的教學(xué)功能，使用較少。久之，就會(huì)對(duì)課文插圖既不重視，也不會(huì)使用的方法和技巧。另外，在快餐文化時(shí)代，很多教師更偏愛可以直接利用的教學(xué)方案，而較少花費(fèi)心思去研究課文插圖，而插圖也就自然而然地被當(dāng)作“快餐”閱讀。所以不被重視的課文插圖也就不能被教師很好的加以利用了。楊震（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖的認(rèn)識(shí)不夠[19],更有很多教師往往引用網(wǎng)絡(luò)上精美的圖片而忽視了課文插圖本身的使用。也有部分教師，既重視課文插圖也嘗試著在課堂上利用好課文插圖，但是由于缺少好的教學(xué)方法，往往在使用中受到阻礙，達(dá)不到預(yù)期的效果。如何利用好課文插圖，如何根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同功能的課文插圖進(jìn)行教學(xué)，更好的利用現(xiàn)有資源成了教師頭疼的一大難題。而歸根結(jié)底，還是源于教師意識(shí)上不夠重視，而沒有實(shí)際行動(dòng)的動(dòng)力。如果教師有信心去發(fā)揮課文插圖具有的功能的話，那么課文插圖在實(shí)際教學(xué)中功能的發(fā)揮一定會(huì)有所改善。

5 教學(xué)建議

從課文插圖的總體上看，教師對(duì)課文插圖滿意，學(xué)生喜歡課文插圖，并且課文插圖的安全度較高。從教師對(duì)課文插圖的認(rèn)識(shí)上看，大部分教師意識(shí)到了課文插圖存有的功能，但是在實(shí)際使用方面，利用課文插圖功能進(jìn)行教學(xué)的教師比例卻略顯不足，具體體現(xiàn)在審美教育、語言加工的深度和速度、觀察力、表達(dá)和寫作能力，以及課文記憶方面。不同學(xué)科和任教年級(jí)的教師在對(duì)插圖個(gè)別功能的認(rèn)識(shí)和實(shí)際使用情況上有差異。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教師很少利用課文插圖的原因分析，筆者提出以下教學(xué)建議：

(1)確保課文插圖安全。從小學(xué)教師對(duì)課文插圖的安全認(rèn)識(shí)上看，課文插圖的編制有進(jìn)一步提升的空間。課文插圖研究者和使用者要從實(shí)際中去完善課文插圖使用的安全性，激發(fā)小學(xué)生的興趣，緩解疲勞，防止注意分散現(xiàn)象。當(dāng)然，小語教科書中課文插圖數(shù)目的激增必然會(huì)導(dǎo)致插圖質(zhì)量的參差不齊，一線教師們自然會(huì)對(duì)插圖的編排提出一些意見和建議。也希望課文插圖的編繪者們能夠重視廣大教師的建議，提高插圖的編繪質(zhì)量。

(2)重視使用課文插圖。由于教師對(duì)課文插圖功能認(rèn)識(shí)與實(shí)際使用上存在的顯著差異，筆者建議小學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際行動(dòng)上重視課文插圖使用，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有插圖資源的功效。教師應(yīng)在平日的教研活動(dòng)和備課過程中，給予課文插圖足夠的關(guān)注。

(3)提高教師插圖教學(xué)素養(yǎng)。從教師未能夠很好利用插圖的原因分析上，筆者認(rèn)為需要加強(qiáng)教師對(duì)課文插圖使用的信心和其專業(yè)技能的培訓(xùn)。教師要有鉆研精神，充分備圖。教師應(yīng)培養(yǎng)自己欣賞課文的審美情趣，從不同的角度結(jié)合課文仔細(xì)觀察課文插圖。課后鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作并講解插圖。多開展有關(guān)課文插圖的研究性學(xué)習(xí)，提高教師自身關(guān)于插圖教學(xué)方面的素養(yǎng)。

(4)建立課文插圖教學(xué)模式。從小學(xué)語文課文插圖的常見功能入手，針對(duì)教師在一些認(rèn)識(shí)上不到位或者實(shí)際使用率不高的課文插圖的功能，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，給廣大小學(xué)教師提供科學(xué)的教學(xué)參考，提高教學(xué)效率，減少資源浪費(fèi)。

[1]劉萍.新課程背景下小學(xué)語文教材插圖研究[D].廣西師范大學(xué),2012.

[2]徐翠鳳.視覺文化視域下現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教科書插圖的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]曾天山.國外關(guān)于教科書插圖研究的述評(píng)[J].外國教育研究,1999,(03)：20-23.

[4]沈德立,陶云.初中生有無插圖課文的眼動(dòng)過程研究[J].心理科學(xué),2001,(04)：385-388.

[5]彭中梅.初中科學(xué)教材中插圖應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2013.

[6]王艷霞.課程中的文化選擇研究[D].中央民族大學(xué),2007.

[7]孫寧.人教版小學(xué)語文教科書中美育內(nèi)容研究[D].東北師范大學(xué),2007.

[8]張廣才.小學(xué)教科書插圖漫談[N].美術(shù)報(bào),2007-04-21.

[9]C.D.威肯斯，J.D.李.人因工程學(xué)導(dǎo)論[M].第二版.張侃,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2007:2-3.

[10]楊震.小學(xué)一年級(jí)語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中課文插圖評(píng)價(jià)研究[D].遼寧師范大學(xué),2003.

[11]李曉陽.關(guān)于語文新教材的調(diào)查[J].小學(xué)青年教師,2002,(10):6-8.

[12]顏亞男,武常.語文教學(xué)與課文插圖[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào).1998,(01):53-56.

[13]高水紅.教材插圖初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000,（03）:36-40.

[14]劉海娜.初級(jí)漢語綜合課教材插圖研究與設(shè)計(jì)[D].暨南大學(xué),2001.

[15]郭玉華.1993年與2001年人教版小學(xué)語文教材插圖的比較研究[D].山東科技大學(xué),2012.

[16]陳新現(xiàn).小學(xué)語文教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及使用限制的調(diào)查研究[J].課外語文：教研版，2013,（03）:47.

[17]張德松.淺談“課文插圖”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012,（14B）：113-114.

[18]康樹林,陳瑤.對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中插圖運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國科技信息,2005,(15):194.

[19]楊震.小學(xué)語文教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010,（02）：133-136.

Evaluation of Text Illustrations During Primary School in the View of Ergonomics

YANG Zhen，CHENG Yu-qin
（Psychology department, Fuyang normal University , Fuyang 236000 Anhui）

This essay focuses on the understanding and utilities of text illustrations among primary school teachers, especially Chinese teachers, and also analyses the reasons that teachers rarely use text illustrations. This study used questionnaires, which was self-made in the view of Ergonomics, as well as based on a large amount of documents on text-illustrations, to explore the understandings and utilities of text illustrations among primary school teachers. There are 250 primary school teachers participated in this survey. The results showed that most of teachers were satisfied with the text illustrations in general, but there were some doubts on the safety of them. Furthermore, the results of analyzing the use of text illustrations among Chinese teachers suggested that although teachers could understand all kinds of functions of text illustrations, it is rare for Chinese teachers to apply illustrations into their actual classes. There is difference in understanding and utilities of text illustrations between different subject teachers, either between different grade teachers. We proposed four suggestions for teaching: ensuring the safety of text illustrations in editing, prompting Chinese teacher’ concept on the importance of using text illustrations, developing teachers’ self-quality in illustration using, and improving the teaching method in using text illustrations.

text illustration; primary school teachers; ergonomics

G40-058

A

1004-4310（2015）03-0132-08

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.031

2015-02-20

阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“人因?qū)W視角下小學(xué)課文插圖有效教學(xué)模式研究”（2012JYXM32）。

楊震（1971-），男，河北保定人，阜陽師范學(xué)院副教授，博士，研究方向之一為教材插圖的教學(xué)功用。