馮榮華

很多學(xué)生不喜歡習(xí)作，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生退縮、畏難情緒，這主要是學(xué)生缺乏習(xí)作的自信心。因此，作為教師，應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作自信心。賞識(shí)激勵(lì)是行之有效的方法。心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！彼裕诹?xí)作教學(xué)中，教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作自信心，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

一、巧用等級(jí)評(píng)價(jià)激自信

1.升級(jí)制

作文本一發(fā)下去，同學(xué)們都趕快打開(kāi)本子，急于知道自己的成績(jī)。一名學(xué)生翻開(kāi)本子，不禁喜形于色，情不自禁地喊出來(lái)：“你們看，我得了‘優(yōu)★★’！”同學(xué)們都向他投去羨慕的眼光，教師也向他投去贊許的目光。這樣的場(chǎng)景在每次作文本發(fā)下去之后都會(huì)出現(xiàn)，只不過(guò)事件的主人公會(huì)有所不同。在教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)采用高等級(jí)政策，以“優(yōu)”為基準(zhǔn)，采取上下浮動(dòng)制，有特色、有亮點(diǎn)就加星星，當(dāng)然，學(xué)生在習(xí)作時(shí)書(shū)寫(xiě)端正、正確，沒(méi)有錯(cuò)別字，卷面整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確，同樣都能加星星，星星也從一顆到三顆不等。學(xué)生把獲得“優(yōu)”加五角星作為一種目標(biāo)，這種激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

2.降級(jí)制

一名學(xué)生在一次要求寫(xiě)400字左右的作文中，只寫(xiě)了250字左右，而且字跡潦草，錯(cuò)別字也較多，但題材新穎，有些句子還寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。對(duì)于這樣的習(xí)作，本來(lái)只能打個(gè)“合格”，可是這樣一來(lái)，就有可能挫傷學(xué)生的自信心，甚至讓他產(chǎn)生厭惡作文的心理。于是，我就給他打了“優(yōu)—良—合格”，并做了旁注：“優(yōu)——因?yàn)槟氵x取了別人都沒(méi)有想到的題材，有些地方還有自己的真實(shí)感受；良——因?yàn)槟銢](méi)有把事情寫(xiě)具體；合格——因?yàn)槟愕淖舟E潦草，還有錯(cuò)別字。”

同樣是“合格”，但這個(gè)“合格”就更有激勵(lì)性和指向性，它肯定了學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生明白自己在習(xí)作方面并非一無(wú)是處，而是有自己的獨(dú)到之處的，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己存在的不足之處。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的信心，為學(xué)生找到前進(jìn)的動(dòng)力和方向。

二、善用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)增自信

一名學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“每次作文本一發(fā)下來(lái)，我就特別興奮，因?yàn)槲液芟矚g看老師給我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。今天，我把作文本拿回家給爸爸媽媽看，他們看了我的作文，還看了老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，高興地對(duì)我說(shuō)：‘我們的婷婷作文越寫(xiě)越好了！’其實(shí)，我寫(xiě)作進(jìn)步的原因是因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)，老師的評(píng)語(yǔ)讓我喜歡上了寫(xiě)作?！?/p>

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。”因此，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后，教師應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作，把自己定位于學(xué)生的朋友和知音這一角色，細(xì)讀學(xué)生的作品，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，滿足學(xué)生被賞識(shí)的渴望，幫助他們體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師要充分利用評(píng)語(yǔ)，善于贊美，善于欣賞，從而達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的效果。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作不同的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，有的語(yǔ)言優(yōu)美，有的開(kāi)頭與結(jié)尾很具特色等。因此，在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，可針對(duì)習(xí)作的某一突出特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，如：“你的文章開(kāi)頭別具一格，很有創(chuàng)意。”“你這篇文章最令老師欣賞的是用過(guò)渡句來(lái)連接上下文，這樣就使你的文章前后連貫，銜接自然?！薄坝捎谀闫綍r(shí)注意積累，所以你文中的好詞佳句為文章增色不少?！钡鹊?。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)有差異，對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們的習(xí)作一般都會(huì)達(dá)到要求，所以教師可寫(xiě)上一些贊美、欣賞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但有些學(xué)生的習(xí)作平平，還有的基礎(chǔ)比較差，評(píng)價(jià)時(shí)我們一定要注意不能用直白的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，而要善用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們提高習(xí)作水平。如一學(xué)生寫(xiě)了《游千島湖》一文，我寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你能把游覽的順序?qū)懙眠@樣清楚，說(shuō)明你的記憶力很強(qiáng)，同時(shí)還可以看出你的思路很清晰，如果你能把游覽過(guò)程中的所見(jiàn)所聞具體地寫(xiě)出來(lái)，那就更好了。”

同時(shí)，我們應(yīng)努力打破以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造出一種充滿活力的習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)境，使習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化相結(jié)合；使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與靈活性、個(gè)體差異性相結(jié)合。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試，同學(xué)間互評(píng)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)也參與評(píng)改，評(píng)語(yǔ)以第二人稱(chēng)的口吻為宜，注重評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性、建議性和激勵(lì)性，從而使學(xué)生的習(xí)作得到充分的重視與肯定。

三、活用成果展示強(qiáng)自信

1.上臺(tái)朗讀

班里一位性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生寫(xiě)了一篇周記《我被冤枉了》，寫(xiě)出了自己被媽媽冤枉的前因后果，寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。于是，我在上課時(shí)讓他上臺(tái)來(lái)朗讀他的這篇習(xí)作，他紅著臉讀完后同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這一整天他上課都非常認(rèn)真。

讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，這是對(duì)學(xué)生的充分肯定，這種肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都或多或少有一些閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該加以放大。讓學(xué)生上臺(tái)朗讀并非一定要讀全篇，可以是一段話、一個(gè)開(kāi)頭、一個(gè)結(jié)尾，甚至是一句話，所以這樣的殊榮每個(gè)學(xué)生都可以享受得到。當(dāng)學(xué)生能站在全班同學(xué)面前來(lái)朗讀自己的習(xí)作時(shí)，那份欣喜、那份激動(dòng)、那份自豪可能會(huì)終生難忘。

2.展示習(xí)作

班級(jí)中有一塊“學(xué)習(xí)園地”，經(jīng)常定期更換，展出一些學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。當(dāng)我剛把展示板張貼出來(lái)后，學(xué)生們都涌過(guò)來(lái)觀看，還不時(shí)聽(tīng)到驚嘆聲……這塊學(xué)習(xí)園地展出的習(xí)作被學(xué)生關(guān)注，被任課教師關(guān)注，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)被家長(zhǎng)關(guān)注，上榜的學(xué)生心中自然充滿了喜悅和自豪，知道自己的努力沒(méi)有白費(fèi)而會(huì)更加勤奮，而其他的學(xué)生則心神向往之。

3.投稿參賽

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟時(shí)，還可以向校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，向報(bào)紙雜志投稿，習(xí)作被錄用或刊登，這是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生享受了這種成功的快樂(lè)后，他們對(duì)習(xí)作的興趣自然會(huì)更加濃厚。

4.編寫(xiě)學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)記錄

我要求學(xué)生從自己的作文（日記）中選取1～3篇自認(rèn)為不錯(cuò)的，打印好交給我，由我進(jìn)行編輯和整理，編一本全班的作文集。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，取名為《爬山虎》的班刊終于問(wèn)世了，大家歡呼雀躍，爭(zhēng)相閱讀。接著，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“接下來(lái)我們每一位同學(xué)都來(lái)編一本自己的作文集，來(lái)記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，怎么樣？”學(xué)生們積極行動(dòng)起來(lái)。過(guò)了些日子，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)帶來(lái)了自己出的“書(shū)”，封面上有“書(shū)名”，還進(jìn)行了美化。當(dāng)一本本凝聚著學(xué)生心血的“書(shū)”在他們手中傳閱時(shí)，我看到了他們臉上所流露出來(lái)的喜悅和自信。

習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，更要讓學(xué)生珍惜習(xí)作成果，利用成果來(lái)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅(jiān)定學(xué)生寫(xiě)出好作文的信心。把學(xué)生的作品和相關(guān)資料收集起來(lái)，以反映學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生成就感的一種很好的方式。而且，學(xué)生在收集和整理的過(guò)程中能感受到自己付出的努力得到了回報(bào)，感受到自己在寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步，這種心理體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生的潛能進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生習(xí)作的自信心進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

（浙江省德清縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 313200）