王建平

作文講評課已受到越來越多教師的重視，然而在實踐中，仍存在諸多問題與困惑，諸如盲目性大、隨意性強、主體性弱、層次性模糊，講評的方法簡單、形式單一等等問題依然廣泛存在。作文講評是習作教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，其策略與方法需要教師不斷加以探索。筆者結(jié)合自身實踐，以人教版課標教材四年級下冊寫景習作講評為例，尋取有效的作文講評策略。

一、把握“規(guī)定性”，強化“針對性”，制定切實可行的講評目標

作文講評應具有針對性，每一次作文講評都要有獨特而明確的講評目標，不能什么都講，什么都評，沒有指向。作文講評目標的確立，筆者認為至少應考慮兩方面因素：一是教材要求，二是學生習作。

1.研究教材要求，落實“規(guī)定性”

人教版課標教材對作文教學的要求是循序漸進、螺旋上升的，主要通過每個單元語文園地中的“習作”編排來加以呈現(xiàn)，以此實現(xiàn)課標年段作文教學目標的規(guī)定性。比如寫景作文，編者根據(jù)學生年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，在三、四年級每學期各安排了一次描寫景物的單元習作教學內(nèi)容這樣一羅列，一比較，我們就不難發(fā)現(xiàn)，寫景題材作文教學的編排是由易至難遞進式呈現(xiàn)的。四下園地一習作要求的側(cè)重點是將熟悉景物的特點寫具體，寫出條理，作文教學指向性非常明確。這既是本次作文指導的目標，也是作文講評的目標。

2.研究學生作文，強化“針對性”

作文講評應“以生為本”，以學生的“習作為本”；學生的習作就是課堂教學的“文本”，是作文講評的立足點。教師只有認真細致地閱讀、研究學生的習作，才能真切地把握學生的作文水平、作文狀態(tài)以及存在的問題，也才能從學生實際出發(fā)，引導學生有針對性地解決習作中的問題。在一次作文指導課后，筆者對全班40位學生的作文進行認真研讀，挖掘作文中的閃光點，羅列存在的共性問題，以期準確把握學生作文的原點與最近發(fā)展區(qū)。請看筆者的批閱筆記：

首先，從選材看，范圍狹窄、內(nèi)容貧乏。全班40位學生，其中19人描寫大海，4人描寫校園，11人描寫箬山的石頭房，剩下6人描寫晚霞、石級與公園。對于生長在海邊的孩子，一想到寫景，腦海中的第一反應就是大海。他們對大海觀察得較多也頗為熟悉，相比之下，也是容易寫的。其次，從文章條理看，參差不一，良莠并存。40篇文章中有14篇按時間順序描寫，3篇按游覽順序?qū)懀?篇是定點觀察，其他作文思路不清晰，結(jié)構(gòu)也不完整。按時間順序描寫，大都以“早上、中午和晚上”銜接過渡，形式單調(diào)；有一篇以“晨曦微露、日落西山、萬籟俱寂”過渡，較好，可做范文。移步換景的寫法中，有一學生以“剛進入校園、繞過我們的旗臺、順著樓梯、穿過教學樓”等語句銜接，比較自然有序。第三，從遣詞造句看，文從字順仍須努力。有超過半數(shù)的文章語句不通順，語病很多，有的甚至前言不搭后語。第四，從具體內(nèi)容看，景物特點把握不夠到位。描寫大海，特點是“美”；描寫校園，特點也還是“美”。至于如何“美”，則不具體，沒能寫出景物特點。

針對現(xiàn)狀分析，結(jié)合教材要求，筆者將本次習作講評的目標定為“在有序的基礎上將特點寫突出、寫具體”。

教師只有深刻理解課標要求，才能對作文講評要求的“規(guī)定性”了然于胸；只有深入了解學生作文水平，才能實現(xiàn)作文講評的“針對性”，找準教學的落腳點。“規(guī)定性”的把握和“針對性”的強化，為確定切實可行的習作講評目標提供了基礎。只有這樣，作文講評才不至于漫無邊際、隨心所欲。唯此，學生在作文講評課上才能實現(xiàn)一課一得，作文能力才能呈螺旋式提升。

二、板塊推進，強化方法，夯實習作講評的教學過程

語文是一門實踐性與綜合性非常強的學科，學生的語文能力需要經(jīng)歷大量的語文實踐與綜合運用才能提高。學生的作文水平亦然。學生只有在習作講評的過程中才能掌握修改方法，提高作文能力。本次習作講評課，筆者圍繞講評目標，設計“欣賞—挑刺—訓練”三個層級的講評板塊，力求體現(xiàn)講評過程的層次性；同時，在板塊推進的過程中，強化欣賞佳作、找出問題及修改習作的方法指導。

1.欣賞要多

每位學生的作文中或多或少都有一些可圈可點之處，或語句，或段落，或謀篇布局。講評課上，引導學生相互欣賞彼此的習作，讓學生在同學的贊美中，在教師的賞識中嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)屬于自己的獨特的“寫作金礦”， 這不僅能激發(fā)學生習作的興趣，還能有效強化其習作自信。因此，作文講評課應盡可能多地發(fā)現(xiàn)習作亮點，甚至放大亮點；多鼓勵學生，讓每個學生都可以成為被欣賞的對象，都可以成為范文的作者。

在“欣賞”板塊，筆者設計“榜上有名、佳作欣賞、亮點發(fā)現(xiàn)”三個環(huán)節(jié)加以推進?！鞍裆嫌忻泵嫦虼蠖鄶?shù)學生。教師遴選文字優(yōu)美的、景物特點描寫突出的、觀察有序條理清晰的作文，將作者姓名以及作文題目醒目地打在屏幕上，讓學生大聲喊出作者的名字，以此激勵每一位成功者?！凹炎餍蕾p”是范文賞讀的環(huán)節(jié)。這里的“范文”來自學生。佳作一定是符合本次習作目標的好文章，是講評的重要文本。課堂中，教師充分調(diào)動學生的主動性，品讀賞析范文的亮點，從對同伴的佳作賞析中領(lǐng)悟習作的寫法?！傲咙c發(fā)現(xiàn)”是從遣詞造句上進行鼓勵。只要在語言描寫上有獨到之處，不管是一段話，還是一句話，或者只有一兩個詞語寫得準確生動的，教師都可以將這些段落、句子、詞語在屏幕上顯示出來，進行肯定與賞評。

2.挑刺要少

學生寫作文，就像孩子學走路，難免跌跌撞撞、磕磕絆絆。習作中出現(xiàn)語病、錯誤是很常態(tài)的。一次作文中，“病例”不會只有兩三個，會有六個、八個、十個……教師如果將學生作文中出現(xiàn)的“病例”一股腦兒呈現(xiàn)出來，不僅會打擊學生的習作自信心，而且會令其眼花繚亂，對毛病的認識和記憶大大下降，以致達不成挑刺的目的。正如一位老年病人，大大小小的毛病一大堆，你不能什么病都治，得把他當前最重的“急性病”給治了，再調(diào)理其他小病，才會有實效，也不要期望一次就能把所有毛病治好。因此，一節(jié)課呈現(xiàn)的“毛病”要少，兩三點即可。這樣十節(jié)課，二十節(jié)課，三十節(jié)課……學生的作文慢慢就能立意鮮明、情感真摯、文從字順了；學生也就在習作講評與修改中學會作文，提高作文能力。

本次習作講評，筆者主要挑了學生習作中的“三根刺”：一是景物特點描寫不夠具體，猶如記流水賬。如“旗臺旁有一座雷鋒塑像。旗臺的正前方聳立著一棟教學樓。觀賞完前操場，我們又來到了后操場。后操場有一個花壇，那里是植物的樂園。”學生雖然介紹了校園的三處景物，但是沒有一處給人留下深刻的印象，沒有突出景物的特點，沒有把特點寫具體，寫清楚。二是在描寫景物時，學生用語不夠準確豐富，存在大量的“有”字。如“陳和隆舊宅里有木頭迷宮，有海生地下室，還有中室欣賞”。“竹林里面有一座假山，假山里有很多小窟窿”。學生用“有”字代替了景物存在狀態(tài)的詞語，顯得十分平淡，不能喚起人們對景物的無限想象。三是很多學生描寫的順序千人一面、千篇一律。有十多位學生描寫了家鄉(xiāng)的大海，都是按照“早上……中午……晚上……”“清晨，……中午，……下午，……”這樣的順序描寫的；甚至有些學生寫的內(nèi)容也很相似，都是寫海面上金光閃閃之類的。課堂上，筆者通過“組句”形式呈現(xiàn)這些描寫，引導學生像醫(yī)生一樣給每組句子進行診斷、治療，然后對這三種通病進行概括，有趣地將它們命名為“流水賬病”“有字病”“雷同病”。

這些習作中存在的共性問題，都是從學生作文中找出的，學生會產(chǎn)生很強的親切感與真實感；并且每位學生都參與了病例的發(fā)現(xiàn)、診斷與修改，極大地激發(fā)了修改自身習作的興趣與積極性。這樣的作文修改過程，亦是學生對作文方法頓悟的過程。

3.訓練要精

“光說不練假把式?！敝v評課中展示的精彩之處，不加以模仿訓練，就無法有效地讓學生習得；羅列出的共性問題，不加以訓練，就無法引起學生的重視，也就無法有效地幫助學生解決問題。因此，作文講評課一定要有訓練，而且訓練的內(nèi)容要精，要與教學目標一致，與本節(jié)課的指導點一致。教師要針對學生作文中的弱點，找出具有通病的一個訓練點加以指導，當堂進行一次扎實的訓練，以提高學生的修改能力。這次訓練有效了，下次再針對別的問題進行訓練。如此，學生的習作方會更有看頭，更耐人尋味。

本次習作講評，筆者根據(jù)習作目標與存在的三種“毛病”，從學生作文中尋找出這樣一個段落。

“一進校門，眼前一片明艷。校園的迎春花開了，淡黃色的。花壇中的花漂亮極了，有茶花，有萬年青……花壇邊有一座雕像，那就是助人為樂的雷鋒。操場中心有一個旗臺，旗臺上還有一面五星紅旗，隨風飄揚。校園里還有一片大竹林，葉子是嫩綠的，一摸就能感覺到這葉子是剛長出來的。我們有一棟教學樓，是我們學習的天地。早上教室里傳出瑯瑯書聲。在這里，我們收獲豐富的知識。”

此段落敘述較為有序，但景物特點描寫不突出、不具體，存在“流水賬”“有字病”的問題。筆者先引導學生發(fā)現(xiàn)這段話存在的問題，然后分組分點進行修改，最后加以整合并展示交流，讓學生做了一次有針對性的訓練。從學生的實際出發(fā)，先寫后教，以寫定教，有的放矢，對癥下藥，學生的習作能力在訓練中不斷地積累、沉淀、提升。這樣的訓練應該是扎實有效的。

葉圣陶曾提出“作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力”，通過“欣賞—挑刺—訓練”，筆者力求體現(xiàn)由扶到放的作文訓練過程，在欣賞中領(lǐng)悟作文奧秘，在挑刺中發(fā)現(xiàn)問題，在訓練中發(fā)展能力，從而讓學生學會自行修改。

三、互評互改，生動對話，突顯習作講評的主體性

作文講評課，不是教師的一言堂，不是教師一人點評學生作文的優(yōu)劣而學生默默聆聽。它應該是學生在教師引領(lǐng)下的群言堂，是學生、教師、學生作文三者對話交流的平臺。因此，作文講評課，教師應充分尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，讓課堂呈現(xiàn)教師點評、師生互評、學生自改等多種形式相融合的生動場景。

1.師生互動評議，重視方法發(fā)現(xiàn)

很多教師習慣于傳統(tǒng)的作文教學，認為學生是寫作的主體，教師是批改的主體，而忽略了學生應該是習作講評的主體，師生互動評議，才能提高講評效率。學生在教師的引導下學習修改方法，自主評議、自行修改。在“佳作欣賞”這一環(huán)節(jié)中，筆者從“突出特點”與“有序描寫”兩個角度，引導學生鑒賞品評，領(lǐng)悟?qū)懽鞯拿孛?；在“亮點發(fā)現(xiàn)與挑刺診斷”環(huán)節(jié)，筆者采用歸類的辦法，每組集中出示二三個有相同特點的句子，讓學生在評議的過程中發(fā)現(xiàn)句子的優(yōu)點或者存在的共性問題；在訓練環(huán)節(jié)，筆者引導學生合作修改，運用方法，呈現(xiàn)精彩。因此，師生互動評議，不僅是一個欣賞、評價的過程，也是一個修改、總結(jié)的過程，更是一個方法習得的過程。

2.學生自行修改，注重方法運用

一是集體修改。講評之后教師可留出時間，安排集中修改一個典型片段的訓練，分組分點進行修改，最后呈現(xiàn)并點評修改后的作文，使學生在習得修改方法后有充分實踐與反芻消化的機會。二是同學互改。“旁觀者清，當局者迷”，學生往往看不出自己作文的優(yōu)缺點，很需要教師或者同學的指點。教師應及時引導學生進行同桌互改，讓多個同學修改自己的作文，自己也參與修改多個同學的作文，這樣既能欣賞別人作文的獨到之處，也能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，實現(xiàn)多贏共利。三是獨自修改。在作文集體講評課后，最重要的應該是引導學生針對自己的作文進行修改，一二處即可，將學到的評改方法用于自己的作文修改，化知識為能力，從而提高修改作文的能力。

作文講評課不能為講評而講評。教師應具備強烈的目標意識，作文講評才能有針對性，才能一課一得，落地生花；有強烈的過程意識，作文講評才會講究方法，讓學生得意又得言，得法又得能；有強烈的主體意識，評價才會多元，形式才會多樣，作文評價才會由課堂走向課外，由知識轉(zhuǎn)化為能力，變學習修改為學會修改。作文講評課不應該成為這一次作文的結(jié)束，而應該是學生二次作文的開始，是學生自行修改、自能作文的開始。

（浙江省溫嶺市城北小學 317519）