柯仕兵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”作為作文起步階段重要的教學(xué)目標(biāo)。如何在語文學(xué)習(xí)的起始階段激發(fā)學(xué)生的表達欲望、培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣呢？課文是學(xué)生作文最好的例子，筆者在低年級教學(xué)實踐中嘗試運用 “讀寫結(jié)合”六步教學(xué)法，及早滲透習(xí)作啟蒙，取得了很好的教學(xué)效果。

所謂“讀寫結(jié)合”六步教學(xué)法，就是通過抓文章的重點句、重點段，通過“品—說—議—寫—評—改”六個步驟，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行書面表達訓(xùn)練，在潛移默化中提升學(xué)生的表達水平，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自信心。下面以人教版二年級下冊《找春天》為例，說明六步教學(xué)法的具體操作辦法。

一“品”：品詞悟句，激發(fā)興趣。

低段課文中有很多經(jīng)典的句式和段式，教師可以通過讓學(xué)生閱讀品味，來了解句子和段落的特點，感受語言文字的魅力，體會作者用詞的準(zhǔn)確、表達的精妙。《找春天》一課中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句話形象生動，富有童趣，學(xué)生非常喜歡。課堂上可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會比喻句的生動性，讀出反問句的語氣。

二“說”：給予拐杖，引發(fā)表達。

接下來教師可提問：同學(xué)們能不能仿照課文的句型，說一說春天里其他景物呢？學(xué)生們躍躍欲試，以自己獨特的視覺、富有創(chuàng)造力的想象，造出了五彩繽紛的句子。

生：長長的柳枝軟軟地垂下來，那是春姑娘美麗的頭發(fā)吧？

生：又細(xì)又密的春雨沙沙地落下了，那是春姑娘高興的眼淚吧？

生：小燕子從南方飛來嘰嘰喳喳的，那是春天的信使吧？

生：清澈的溪水緩緩地流淌，那是春天透明的腰帶吧？

生：又暖又輕的春風(fēng)從我身上慢慢地拂過，那是春天悅耳的歌曲吧？

生：粉紅粉紅的桃花從樹枝上綻放開來，那是春姑娘的笑臉吧？

三“議”：錘煉語言，文從句順。

在說的基礎(chǔ)上，教師可以找出“好、中、差”三種典型，讓學(xué)生討論：語句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，包括標(biāo)點符號的運用是否到位等，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的本領(lǐng)。如有位學(xué)生說：“小草從地下長出來了，那是春天的頭發(fā)吧？”教師問：這句話中哪個詞用得最好？學(xué)生異口同聲地說是“頭發(fā)”。“春天的小草”是稀稀疏疏的，就像剛長出來的頭發(fā)一樣，這個比喻貼切準(zhǔn)確。教師也可以就此句中的“長”字，讓學(xué)生來議一議：“長”還可以換成哪些詞？生說還可以換成“探”或“鉆”：“小草從地下探出頭來，那是春天剛長出的頭發(fā)吧？” “小草從地下悄悄地鉆出來了，那是春姑娘的頭發(fā)吧？”再比較“長”和“探”“鉆”，哪個詞用在這兒最生動。學(xué)生都說“探”字用在此比較好，“探”寫小草從地底下長出來，像小孩子似的探頭探腦，把小草寫活了。

四“寫”：分層要求，自由表達。

低段的寫話要循序漸進，從仿到創(chuàng)，可以從模仿說寫一句話開始，然后到寫三五句話，再到寫一段話。學(xué)生寫話時不要有太多要求，讓他們想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。在這節(jié)課寫話要求可以分三個層次：基礎(chǔ)較差的孩子寫一句話，中等的孩子寫幾句話，優(yōu)秀的孩子寫一段話。因為有了前面比較充分的說和評，為學(xué)生搭建了很好的寫話支架，把同學(xué)說的幾句精彩的話記下來，寫三五句話應(yīng)該是不難的。如果能加上一個開頭（例如“找啊找，找春天，春天在哪里呢？你看——”）或結(jié)尾（例如“家鄉(xiāng)的春天真美麗啊！”），就是一首優(yōu)美的散文詩了。

五“評”：點評指導(dǎo)，激勵為主。

好作文也是夸出來的，起步階段的練筆尤其如此。寫話的講評應(yīng)以肯定優(yōu)點為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，思考與修改自己的不足。評價的重點在于句子是否通順，內(nèi)容是否明確。教師一定要學(xué)會使用“優(yōu)點放大鏡”，捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的成功和進步，當(dāng)眾表揚學(xué)生。例如，用紅色波浪線畫出好句子、好詞語；把寫得好的句子當(dāng)眾讀給小朋友聽；觀察角度獨特、表達有創(chuàng)意的句子可打上“優(yōu)+”或者“優(yōu)☆”，總之，通過點評，想方設(shè)法激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫話動力。

六“改”：多就少改，授之以漁。

小學(xué)生修改能力有限，往往難以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的毛病。因此，低段寫話評改應(yīng)遵循“多就少改”原則，要求不宜過高。自評時，讓孩子把自己寫的句子多讀幾遍，修改明顯錯誤的詞句，看看標(biāo)點符號有沒有用錯；互評時，著重看語句是否完整和通順，比喻是否合理；集體講評重點修改典型的病例，同時教給修改的符號和方法。

讀寫結(jié)合六步教學(xué)法，把閱讀與說話、寫話有機結(jié)合，給予學(xué)生自由表達的廣闊空間，滿足了孩子原始的表達欲望，在學(xué)生還不知道什么是作文的時候，就已經(jīng)寫了很多有意思的話。其實，孩子是天生的小詩人，只要給他們提供可以依傍的“拐杖”，他們的思維火花就會自然迸發(fā)，個性化的表達也就水到渠成。實踐證明，六步教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作文打開成功之門。

（浙江省三門縣吳都小學(xué) 317100）