勞麗濃

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其中“運用”和“實踐性”這兩個關鍵詞就指向了語文教學的目標與核心——表達，即教學語文，核心要教會學生學習、理解并運用語言來表達。如果說低效乃至無效的閱讀課，歸結于在內(nèi)容的分析、講解上一味地追求情感體悟和人文熏陶，那么，有效乃至高效的閱讀課，應該增加用于“表達”教學的時間，建構“理解”和“表達”并重乃至側(cè)重“運用”的學習形態(tài)。立足“學習表達”目標下的“學習活動”，從學習表達的視野設計學習活動，其一是文本內(nèi)容和結構把握的學習，感知內(nèi)容和結構是怎樣有機整合在一起的；其二是對重點語段的學習，選擇有價值的語段，重點理解語言所表達的內(nèi)容，言意兼得；其三是特色語言的學習，品讀語言，習得語言，積累語言；其四是語言習得的運用，把文本語言內(nèi)化為自己的語言，或遷移運用，或創(chuàng)造性運用。

第二學段的閱讀教學，承接了第一學段以字詞句學習為重點和第三學段片段、篇章閱讀為重點的教學。文本內(nèi)容的整體把握，詞句表情達意的揣摩，段落結構和言語形式的習得，是第二學段的核心學習目標。以“學習表達”為目標設計“學習活動”，在第二學段核心目標的指向下，引導學生整體感知文本內(nèi)容和結構，理解感悟重點語段的內(nèi)容和形式的兼得，品習積累有特色語言表達，并嘗試把習得積累的語言轉(zhuǎn)化為運用，這需要我們從“學習表達”層面來設計有效的“學習活動”。

一、指向感知的表達學習

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這是第二學段閱讀教學的重要目標，即對文本的整體感知。文章主要內(nèi)容的感知，既是整篇課文內(nèi)容的把握，也有段落內(nèi)容的把握。從整體入手進行閱讀，從段落入手進行閱讀，是閱讀的規(guī)律之一。同時，內(nèi)容的把握、感知，又離不開對文章結構、段落結構的把握、感知。如何在指向感知目標下有效設計學習活動，第二學段一般可以設計“自我表達—引導提煉—選擇表達”的學習活動。

“自我表達”是指學生自由讀一讀課文，或朗讀，或默讀，練習用文中的語句或自己的話來說一說課文主要寫了什么，又是怎樣有序?qū)懙?，感知建立在學生先學的基礎上?！耙龑釤挕笔侵附處煂W生的“自我表達”進行引導，或肯定，或糾偏，或告知，提煉出內(nèi)容把握并有序表達的方法?！斑x擇表達”是指教師設計恰當?shù)谋磉_形式和方法，如“思維導圖”“批注重點”等。

在人教版四年級上冊《頤和園》一文的教學中，圍繞“整體感知”板塊，可設計以下學習活動。

1.這是一篇游記，請同學們跟隨作者去游一游“頤和園”，讀一讀，讀正確，讀流利。

2.讀了“頤和園”，你都跟作者游了哪些景點？用文中的句子來告訴大家。

3.一起來讀讀這些句子，你都學到了什么？

4.請把這些表示游覽順序的句子畫一畫，在旁邊做一個批注——移步換景。

5.你能根據(jù)這些句子來替作者完成一張“頤和園”的游程圖嗎？（根據(jù)《課堂學習單》中的提示，相應地摘錄相關的表示記錄游覽地點的詞語）

6.現(xiàn)在，我們來根據(jù)這張圖說說作者是怎么游覽“頤和園”的。

在這一板塊中，設計了6個學習活動，而且學習活動都指向“表達”。第一個學習活動指向的是“文本內(nèi)容對話”，在第一次讀中感知“游什么”，第二個學習活動指向的是“文本句子的感知”，感知“每一段話都有一句概括寫的句子”，第三、四個學習活動指向的是“游記一般表達形式的感知”，了解“按移步換景的方法來寫”，并用畫一畫、做批注的方法落實學習，第五個學習活動指向的是“有意識地提取信息”，一張簡明的游程圖填寫，既是提取信息，又是積累詞語，第六個學習活動指向的是“借助圖用自己的語言說”，游程圖的二次利用，于無形中使學生掌握課文的主要內(nèi)容，不著痕跡地指導學生掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。

二、側(cè)重理解的表達學習

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。” “能對課文中不理解的地方提出疑問?！边@是第二學段閱讀教學對“理解”目標的要求。“理解”表現(xiàn)在學生的學習活動中，一是引導學生通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”，二是理解文本的表達形式，即課文“怎么說”?！罢f什么”需要理解，“怎么說”更需要理解，表達“說什么”并不是核心學習目標，表達“怎么說”，理解文本語言及其表達形式，這才是有價值的理解表達。側(cè)重理解的學習活動，在第二學段閱讀教學中可以設計聚焦重點段落下的“理解內(nèi)容—揣摩形式—體會情感”的學習活動。

“理解內(nèi)容”即對話段落的語言承載內(nèi)容，“寫了什么”“從幾方面來寫的”，或圈畫，或填表，或用自己的話梳理?！按π问健奔窗l(fā)現(xiàn)、討論語言內(nèi)容是用怎樣的順序、結構和用怎樣的語言表達方式、方法來表達的，或批注，或想象，或比較?！绑w會情感”即在理解內(nèi)容、結構、語言的基礎上，與文本進行情感對話，或體驗朗讀，或誦讀積累。

人教版四年級下冊《桂林山水》一文中描寫漓江水和桂林山的兩個自然段，結構段落相似，用排比、比喻等修辭手法突出桂林山水的特點。教研課上，教師設計了以下學習活動。

1.自由朗讀第2自然段，說說漓江的水美在哪兒？它有什么特點？把你感受最深的句子畫出來反復讀一讀。（板書：靜、清、綠）

2.指導朗讀。（1）小組交流朗讀，在讀中體會水的靜、清、綠。 （2）教師引讀句子。師：漓江的水真靜啊── 生：靜得讓你感覺不到它在流動； 師：漓江的水真清啊── 生：清得可以看見江底的沙石； 師：漓江的水真綠啊── 生：綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師生合：船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進， 岸在后移。（3）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情）

3.說說讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象。請概括地說。（板書：靜、清、綠） （評價激勵：概括得真好，我們讀文章的時候要把長句讀成短句）

4.了解文章特點，學習寫法。小組合作學習：這個句子有什么特點？這樣寫有什么好處？運用排比句式、比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。

5.厘清敘述順序，指導學生背誦。（1）這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。（2）音樂伴奏，學生試背。

這樣聚焦重點段落，從 “理解內(nèi)容”到“揣摩形式”再到“體會情感”的學習活動，體現(xiàn)了學段特點，培養(yǎng)了學生的語用能力。

三、基于情景的表達學習

“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄绑w會文章表達的思想感情。”感受、體會是建立在體悟文本所呈現(xiàn)的情景基礎之上的。基于文本內(nèi)容和情感情境表達，一是可以借助問題情境，把回答問題中表達語言的通順、清楚及語言組織的連貫、得體作為目標，把回答問題轉(zhuǎn)化為語言表達練習，同時，又是積累語言的過程。二是根據(jù)課文內(nèi)容、情感生成為適合學生表達的情境話題，進行口頭或書面表達?；谇榫潮磉_的學習活動，有轉(zhuǎn)述表達、留白想象表達、問題轉(zhuǎn)化表達等形式。

轉(zhuǎn)述表達指根據(jù)課文情境，或改變?nèi)朔Q表達，或改變表達方法表達。留白想象表達指基于課文情境，引導學生利用課文的留白空間展開想象，進行創(chuàng)造性表達。問題轉(zhuǎn)化表達指把理解問題討論改換成指向運用語言的表達訓練，不是為回答、討論問題的答案作為目的，而是以學習用恰當?shù)恼Z言來表達作為目的。

在人教版四年級下冊《可愛的草塘》一文中，圍繞“學習草塘趣事中情景表達”這一目標，可以設計以下學習活動。

1.課文都介紹了哪些趣事？（逮野雞、追狍子、用瓢舀魚……）

2.這些趣事中，你覺得最有趣的是哪一件事，再仔細地讀一讀，完成練習紙上的表格。

3.師生合作完成“逮野雞“部分。

趣事標題 （ 故事提綱 ）

逮野雞 樣子 睜不開眼 雪里扎

裝扮 棉袍 皮帽子 皮手套

動作 拔蘿卜 一下子就拔出來

追狍子

4.學生小組討論，完成其他趣事的整理。

5.借助表格了解“故事提綱”，復述趣事。（1）這樣的框架式的文字，就叫作“故事提綱”（寫在表格第二列的括號中）。（2）故事提綱有什么用呢？（3）根據(jù)故事提綱，展開你的想象，試著把這個故事講一講。（自由準備、指名試講）

上述5項學習活動，其學習內(nèi)容是指向“草塘趣事”，而學習形式則指向了“學習表達”。根據(jù)問題“課文介紹了哪些趣事”，先從文中提取趣事，接著從幾方面的描寫中理解、感受“趣事中的有趣”，最后借助“故事提綱”，結合故事展開想象，嘗試用“轉(zhuǎn)述”的方法講一講。源于問題情境，學習的則是語言表達。

又如在人教版三年級下冊《燕子專列》一文的教學中，依據(jù)敘事性和情感性相融的特點，課文的第3自然段通過一連串的詞語“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”來表達人們對“饑寒交迫、瀕臨死亡”的燕子的關心、友愛。在設計學習活動時，學生在把握自然段主要圍繞“尋找燕子”來寫后，可以設計“畫畫詞語、讀讀句子、展開想象、說說畫面、情境寫話、感情朗讀”等活動內(nèi)容，把如此簡約的文字畫面豐滿，立體感地體會、感受人們的美好情感，“由言及意”“學習表達”，感受語言文字的表達魅力。

四、著力運用的表達學習

這里的運用，是指用書面語言來進行閱讀后的表達。第二學段閱讀教學價值之一在于仿寫、遷移，以促進書面表達。教材中的課文，往往在語言表達上有特色，或在結構表達上非常典型，這就為“以讀帶寫、讀寫結合”提供了可能和必要。第二學段著力運用的表達學習，是源于課文語言和段落結構，又內(nèi)化為學生個性化的語言和結構，往往可以設計“發(fā)現(xiàn)—習得—運用”的學習活動。

“發(fā)現(xiàn)”是一篇課文的一個重點段學習后，引導學生從“語言表達”和“結構表達”層面表達“我的發(fā)現(xiàn)”，為進一步的自主學習做好鋪墊。“習得”是對語言表達和結構表達有所發(fā)現(xiàn)后，遷移到同一篇課文另外內(nèi)容的自主學習上，從而加深“語言的表達”和“結構的表達”。“運用”是從依據(jù)文本，依文而設，隨學而練，運用學到的語言表達、結構形式進行書面表達，并在語言、結構的仿寫中進一步提升為學生自己的表達。

人教版三年級上冊《蜜蜂》一文以法布爾細心觀察和認真試驗吸引學生，全文著力寫的是第2自然段，言之有物、言之有序地寫“做、看、想”。在初步了解課文主要內(nèi)容后，引導學生深入解讀第2自然段，找動詞體會法布爾試驗過程的認真，以“四面飛散、飛得很低”來體會法布爾的觀察仔細，讀句子猜想法布爾的想法是否合情合理。在學習這一自然段內(nèi)容和形式表達的基礎上，設計一個練筆——把一個生活中的試驗過程有內(nèi)容、有條理地寫下來。學習活動設計如下。

1.默讀第2自然段，圈出表示法布爾做試驗的動詞。

2.抓住這些動作，通過朗讀，向我們介紹試驗過程。

3.蜜蜂放出來了，法布爾瞪大眼睛仔細觀察，他看到了什么？

4.法布爾可是大科學家，他對每一個細節(jié)都會細細觀察，細細思考。讀讀他是怎樣想的。（體會用詞的準確）

5.法布爾在寫試驗過程時，不但寫怎么做的，還寫了看到的和想到的，這樣把他的整個試驗過程寫得非常生動。讓我們再來朗讀感受感受吧。

6.這樣邊做、邊看、邊想的寫法，非常值得我們學習。我們在觀察一種小動物的時候也可以用一用。（嘗試在學生的習作中加上所想）

“學習表達”是語文這一門課程的性質(zhì)所決定的，語言結構和語言形式不僅是承載語言內(nèi)容的，而且，語言結構和語言形式的學習是有效提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。通過有效的“學習活動”，在課堂中有效地實現(xiàn)這一目標，是我們語文教師在日常教學中所要不斷實踐和探索的課題，如“學習活動”的學段呈現(xiàn)形式，不同目標的不同活動形式等。

（浙江省余姚市朗霞小學 315400）