鄧浩權(quán)

摘 要：探討了寫作中的意識(shí)問題，分析了學(xué)生寫作中必須具備的讀者意識(shí)與批改意識(shí)，指出了寫作訓(xùn)練中忽視了讀者的視角，過于注重寫作的套路形式，提出了培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)與批改意識(shí)的建議。讀者意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生對(duì)閱覽對(duì)象的明確、批改意識(shí)的樹立，是學(xué)生作文能力進(jìn)一步提高的保障，兩者是相輔相成的。

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練；讀者意識(shí)；批改意識(shí)

記得小時(shí)候，我們還是很喜歡作文的，我們的作文涂涂畫畫，不見得是杰作，但卻是一次展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，若是遇到老師將自己的作文挑出來當(dāng)眾評(píng)點(diǎn)幾句，那更是了不得的“喜出望外”了。但為何現(xiàn)在的學(xué)生視作文如蛇蝎？我認(rèn)為是當(dāng)前的作文教育已經(jīng)異化成了“交差式的作業(yè)了”，缺少了寫作的快樂，缺少了交流的愉悅，墮落為交作業(yè)而寫作了。

學(xué)生越是不喜歡作文，越是認(rèn)為“作文無話可寫”，教師越顯得焦慮，更加希望找到讓學(xué)生很快寫好作文的捷徑。于是，部分老師沿著中考的軌跡，苦心孤詣地為討厭寫作的學(xué)生找來了許多可以快速模仿的對(duì)象，“套路作文”“快速作文”“分解作文”“敘它事抒我情作文”應(yīng)運(yùn)而生?！叭握撟魑摹奔t火時(shí)，學(xué)生都在“三段論形式”中扎堆；等到小標(biāo)題作文吃香了，那么不管什么樣的作文都添加上了小標(biāo)題；等到發(fā)現(xiàn)作文中加上幾句古文，丟幾句似通非通的詩歌能夠多拿幾分時(shí)，作文中也不免要變得半古不白——形式是豐富了，可折騰來折騰去，學(xué)生寫作文的興趣早就磨光了。

筆者認(rèn)為，學(xué)生不缺乏寫作的形式，反而是在寫作中迷失了方向，忽略了寫作的讀者群，缺乏了讀者意識(shí)。學(xué)生所寫作文往往是只有老師看，作文批改后發(fā)回來，學(xué)生也是只看分?jǐn)?shù)不看作文。沒有讀者的作文是悲劇，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，才是作文訓(xùn)練的必要因素。

讀者意識(shí)，簡(jiǎn)要地說，就是寫作時(shí)心中有特定的閱讀對(duì)象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對(duì)象接受和目的達(dá)成的表達(dá)方式，

也就是服務(wù)于交際需要。

一、為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀者意識(shí)”的養(yǎng)成，教師可以從以下三方面著手

1.從性質(zhì)來說，應(yīng)該改變把作文當(dāng)成作業(yè)的做法，讓作文成為記錄生活的作品。過分強(qiáng)調(diào)形式或刻意模仿，會(huì)束縛學(xué)子們自由表達(dá)的訴求，這也是導(dǎo)致學(xué)子們?cè)鲪簩懽鞯淖锟準(zhǔn)字弧?/p>

曹丕《典論·論文》提出：“文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強(qiáng)而致。”曹丕的見解對(duì)我們有借鑒作用，他指出了“文氣”是作家在稟性、氣度、感情等方面的特點(diǎn)所構(gòu)成的一種特殊精神狀態(tài)在文章中的體現(xiàn)。個(gè)體的文氣也是千差萬別的，前面提到的那些模式化作文即使能夠取得一定的效果，也是在應(yīng)考作文中的效果，

并不是作文能力的提高，而這樣的“提高”往往是以消耗學(xué)生寫作興趣為代價(jià)的拔苗助長。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》的“寫作部分”在中學(xué)生的寫作形式上也沒有強(qiáng)制的要求，反而旗幟鮮明地在第一點(diǎn)中提到了“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。寫作的第一閱讀對(duì)象是誰？不是別人，正是作者本人！

培養(yǎng)讀者意識(shí)，就從自我意識(shí)開始。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫生活筆記，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)對(duì)生活的獨(dú)特感受。不管是洋洋灑灑的鴻篇還是寥寥數(shù)言的囈語，不管是百讀不厭的美文還是語句不通的文章，那都是學(xué)生“讀者意識(shí)”的自我覺醒以及自我成長。只要學(xué)生能夠堅(jiān)持筆耕，他們就會(huì)慢慢地在記錄生活的過程中修正自己的寫作手法、表達(dá)方式以及語言風(fēng)格，寫作風(fēng)格日趨純熟。

2.從寫作的對(duì)象來說，應(yīng)該變更少數(shù)讀者模式為多數(shù)讀者模式。隨著“讀者意識(shí)”的萌芽壯大必然是從少數(shù)讀者向多數(shù)擴(kuò)展的，學(xué)生作文的最初讀者或許只有自己與老師等少數(shù)人，但這種狹窄的讀者面不利于讀者意識(shí)的成長，更不可能長久地保留下去?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》很明確地提到寫作的最基本目的就是與人交流，與更多“不同”的人交流。

完善學(xué)生“讀者意識(shí)”，從群體開始。對(duì)于學(xué)生來說，寫給不同對(duì)象看的作文是不同的：同一件事情，寫給自己看、同學(xué)們看、老師看，事情的詳略、人物的刻畫、價(jià)值觀的取向等等都會(huì)發(fā)生各異的變化。我讓學(xué)生寫過一個(gè)題目《初二，我遭遇了愛情》，從反饋信息明顯能看出讀者意識(shí)對(duì)寫作的影響。

寫給學(xué)生本人看的作文：從學(xué)生的講述中透露，他們很詳細(xì)地記錄了初中期間朦朦朧朧的唯美的愛情故事?？缮婕案敿?xì)的內(nèi)容時(shí)，他們不約而同地明確表示不適合與我分享。

寫給老師看的作文：從學(xué)生的文章中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，他們?cè)谖恼轮谢蚨嗷蛏俚乇憩F(xiàn)出對(duì)“不合時(shí)宜的青澀愛情”的批判，塑造了一個(gè)個(gè)對(duì)圣賢書有著無比向往的小老夫子形象，頗有點(diǎn)“愛情誠可貴，讀書最重要”的意味。

公開在班上發(fā)表的作文：對(duì)青澀愛情的批判味道清淡了，卻

更加追求浪漫的情節(jié)，男孩子更加將自己有意地“帥氣化”。

同一個(gè)題目，寫出了各具特色的作文，這并非是學(xué)生的“不誠實(shí)”，而是彰顯了學(xué)生“讀者意識(shí)”的成熟，他們面對(duì)著不同類型的讀者，已經(jīng)有意識(shí)地篩選材料，選取更能引起共鳴的筆調(diào)。

3.從練筆來說，應(yīng)該由校園角色向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變。通過適當(dāng)?shù)亩涛木毠P，讓學(xué)生更加純熟地做到《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中“口語交際”中要求的“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”。

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生回歸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生與各種類型、職務(wù)的社會(huì)人交流溝通的能力也是語文教學(xué)功能的重要組成部分。教師也可以虛擬更多不同類型的讀者（市長、警察、清潔工、白領(lǐng)等）供學(xué)生練筆，并且把優(yōu)秀練筆公開展示以供同學(xué)間相互交流，以評(píng)價(jià)提高練筆的質(zhì)量。

當(dāng)然，教師在這個(gè)層面上必須做好學(xué)生的引導(dǎo)，以吸取別人優(yōu)點(diǎn)為主導(dǎo)，尋找不足為補(bǔ)充，防止出現(xiàn)惡意評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中藏拙、裹足不前。讀者意識(shí)的成功培養(yǎng)，固然有助于學(xué)生提起寫作的興趣，但教師還要面對(duì)一個(gè)艱巨的難題：改作文！

作文教學(xué)事倍功半，作文批改只怕也是深層次原因之一。語文教師改作文很苦，面對(duì)水平不高、內(nèi)容相似的近百篇學(xué)生作文，沒有多少閱讀的愉悅感；語文老師很累，每篇作文認(rèn)真地看一看、想一想，花上十來分鐘，老師幾乎要整天不吃不喝撲在案頭埋頭批改。

但是，老師批改作文卻不一定有效果。究其原因，主要有三個(gè)：其一，教師的批改必定消耗相當(dāng)長的時(shí)間，導(dǎo)致信息的反饋超過學(xué)生的寫作興奮期和對(duì)評(píng)價(jià)反饋的期待期；其二，在教師包辦作文批改的前提下，作文容易產(chǎn)生大量積壓，引發(fā)作文訓(xùn)練不能及時(shí)流通，導(dǎo)致作文訓(xùn)練絕對(duì)不能夠常態(tài)進(jìn)行，從而制約了作文訓(xùn)練的次數(shù)，影響作文技能的有效形成；第三，凡是長期批改作文的教師都深有體會(huì)，批改作文的工作量太大了，批改到最后三分之一的作文時(shí)，人累了，手酸了，審美疲勞了，教師的批改熱情下降，批語質(zhì)量不可避免地下滑了。

批改作文又苦又累，效果不明顯，那么不批改行不行？不行，先別說學(xué)校明文要求“一周一小練，四周一大練”的規(guī)定，而且你不批改學(xué)生的作文，學(xué)生還有寫作文的沖勁嗎？所以，作文還必須改，學(xué)生批改！

縱觀各位前輩文人的佳作，哪一篇不是經(jīng)過自己的自覺反思、自覺修正、幾經(jīng)優(yōu)化而成的？從社會(huì)角色來說，絕大部分學(xué)生投身社會(huì)都擔(dān)任普通工作者角色，也必須面臨自己修正、潤色文章的命運(yùn)，絕少有專人幫著修改文章的。從教學(xué)要求上看，《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·評(píng)價(jià)建議》明確地提出了“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。教師要解放思想，不僅把寫作的自由歸還學(xué)生，更要把寫作的批改權(quán)下放給學(xué)生。

有人會(huì)擔(dān)心，部分學(xué)生作文都寫不好，讓他們批改作文，能行嗎？這樣的擔(dān)憂是沒必要的，“放權(quán)”并不是“棄權(quán)”。教師下放批改作文的權(quán)利，不代表老師放棄“批改作文”這一塊陣地，只是讓老師從繁冗單調(diào)的批改工作中解放出來，把教師從“低效勞動(dòng)者”變成“高效指導(dǎo)者”，絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)老師對(duì)作文批改不聞不問的

現(xiàn)象。

二、批改意識(shí)的培養(yǎng)，可以著眼于以下三方面的引導(dǎo)

學(xué)生的批改層次比較低，樹立學(xué)生的批改意識(shí)，必須有相應(yīng)的措施，減少放任自流現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.無指導(dǎo)不成方圓。前文已經(jīng)提到學(xué)生的批改能力是比較低的，如果再不加以指導(dǎo)就把學(xué)生推向批改作文的陣地，勢(shì)必出現(xiàn)胡改亂改的現(xiàn)象，但將批改的門檻設(shè)立得太高，那么將批改權(quán)力下放學(xué)生又會(huì)成為一句空話。筆者認(rèn)為，學(xué)生在批改作文時(shí)主要抓好三個(gè)原則。

（1）作文是否通順流暢。有些教師對(duì)學(xué)生的期望極高，希望學(xué)生的作文做到“題材新穎”“思想深刻”“觀點(diǎn)獨(dú)特”“切合社會(huì)熱

點(diǎn)”等等，但筆者認(rèn)為這些標(biāo)準(zhǔn)拿來要求專業(yè)作家還湊合，要求初中學(xué)生就未免標(biāo)準(zhǔn)太高了。在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)·寫作》中提到了七到九年級(jí)學(xué)生的要求只不過是“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！?/p>

對(duì)聰穎的學(xué)優(yōu)生來說，高要求固然會(huì)出現(xiàn)高質(zhì)量，但對(duì)于人數(shù)居多的普通學(xué)生來說，只要他能夠清晰地?cái)⑹銮宄患?，?/p>

條理地描寫一樣景物，清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，那也足夠了，畢竟“一口吃不成胖子”。

（2）作文是否真實(shí)。陶西平指出：“現(xiàn)代社會(huì)中充滿了各種各樣的矛盾，而教育是一個(gè)駕馭、引導(dǎo)的過程，學(xué)校應(yīng)該在各種活動(dòng)包括日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀?！?/p>

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)·寫作》中提到了“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”本來學(xué)生一直生活在“自然、社會(huì)、人生”中，寫出自己的感受并不為難，那為什么學(xué)生還熱衷于“造假寫假”？因?yàn)橄喈?dāng)部分校內(nèi)校外評(píng)價(jià)者并沒有看重作文的“真實(shí)”，反而一味追求作文的“意義”！

筆者曾經(jīng)布置一篇題為《我的快樂星期天》的作文，交上來的文章十有八九都是假作文——有去幫家人捕魚的，有公車上讓座的，有拾金不昧的，有去敬老院的，他們無一例外地強(qiáng)調(diào)“事情很有意義，他們很快樂”。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，他們的星期天作文都是虛假的。

究其原因，學(xué)生都是擔(dān)心“作文沒有意義”，生怕老師要他們“重寫”或者“打低分”，于是造假成災(zāi)、假假不休的現(xiàn)象出現(xiàn)了。筆者認(rèn)為，與其追求意義深遠(yuǎn)的假作文，還不如寫言之有物的真

作文。

（3）作文是否具有審美性。佳作可以帶給讀者深刻的愉悅感，能使學(xué)生從文章中得到情感的共鳴，產(chǎn)生往下閱讀的動(dòng)力，甚至對(duì)讀者產(chǎn)生人格上的教育——這就是作文的審美性。

作文的審美性簡(jiǎn)而言之即通過文采產(chǎn)生的。在批改的初級(jí)階段，教師可以教會(huì)學(xué)生通過修辭方式、表達(dá)方式、遣字用詞、句法規(guī)范等方面判斷文采，摘取出可供后來者學(xué)習(xí)的地方，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

文采的含義是豐富的，不一定就是“華麗辭藻的大量堆疊”

“擬人比喻三五成行”“描寫抒情議論一把抓”，質(zhì)樸無華的語言只要能夠直抒真情也是文采。

2.無機(jī)制不成風(fēng)氣。上述論述了培養(yǎng)學(xué)生批改意識(shí)的三個(gè)原則，這里著重談?wù)劚ＷC“三項(xiàng)原則”運(yùn)行的機(jī)制問題。中國有識(shí)之士不少，針對(duì)作文的有效建議也多，之所以難以推行，往往疏漏于落實(shí)機(jī)制。

（1）分組批改，合理搭配。組長必須選取能人擔(dān)任，組員最好采取“強(qiáng)中弱”搭配，兼顧不同層次學(xué)生。小組人數(shù)以4～6人為宜，人數(shù)過少則失去了分組意義，也不利于形成批改作文所需的集體智慧；人數(shù)太多則難以協(xié)調(diào)組員的時(shí)間、紀(jì)律、參與動(dòng)力，更不利于組長的統(tǒng)籌工作。

分組的建立是作文批改活動(dòng)的重要保障，教師只有把組織建立到位，才能夠保證輔導(dǎo)批改活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師還可以針對(duì)具體班級(jí)情況，制定批改作文的獎(jiǎng)懲制度，勢(shì)必事半功倍。

（2）合力批改，鼓勵(lì)為先。在批改作文的過程中，盡可能主導(dǎo)小組合力批改至少一份作文，讓每個(gè)組員都有作文評(píng)價(jià)的權(quán)利與義務(wù)，并強(qiáng)調(diào)在作文的評(píng)語中標(biāo)注評(píng)價(jià)人姓名。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上有“沉默是金”的習(xí)慣，如果沒有近乎于強(qiáng)制的規(guī)定，所謂的合力批改將成為一紙空文，變相成為學(xué)優(yōu)生的總攬工作，不僅達(dá)不到合力效果，還無形中增加了組長的工作量。

組員的評(píng)價(jià)必定是多角度的，針對(duì)學(xué)生寫作能力比較低的狀況，教師有義務(wù)控制好組員的“挑刺”程度，讓組員多著眼于作文的精華部分，以免產(chǎn)生落井下石式的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的寫作熱情。

（3）自省自改，反思為主。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是“教師布置題目—學(xué)生寫作—教師批改作文”，筆者主張這種模式可以修正為“教師布置題目—學(xué)生寫作—小組修改，教師輔助—作者反思、修改作文”。傳統(tǒng)模式中，教師修改完畢作文訓(xùn)練就結(jié)束了。可我們也清楚，作文訓(xùn)練的主體應(yīng)該是學(xué)生，結(jié)束也應(yīng)以學(xué)生為終點(diǎn)，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)還不是完結(jié)的最好時(shí)候。

試問，學(xué)生面對(duì)批改完畢的作文，他是否同意所有的批改，他是否吸收了批改的精華部分，他能否糾正作文的失誤不再犯？

面對(duì)種種疑問，最有效的方法莫過于讓學(xué)生反思批改建議，對(duì)作文進(jìn)行第二次修改。第二次修改作文，既是對(duì)集體批改作文的積極響應(yīng)，也是進(jìn)一步提高自身寫作技巧的好方法。

讀者意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生找到了作文的本質(zhì)；批改意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的作文能力在自我修正中發(fā)展。兩者是相輔相成的，缺一不可的。每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)或者還存在著“揮斥方遒、指點(diǎn)江山”的激情，放開他們的思想上的束縛，以“班刊”“?？睘檎故镜钠脚_(tái)，他們的作文一定會(huì)寫得很好。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 張珍珍