平蘭芳

【摘 要】在班級管理中，家校聯(lián)系是每一位班主任在處理日常工作時必須要重視和加強的工作環(huán)節(jié)。尤其是在初中階段，學(xué)生的個性心理、生理都在發(fā)生巨大的變化，而這三年又是個體人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)系;班級管理;和諧教育

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

每接手一個新組建的班級，我為能及時取得家長的支持與配合，都會采取一項常規(guī)措施——在每一次的家長會上都會安排上午和下午兩個會議日程，分設(shè)班級女生專場與男生專場。其間我有意淡化以孩子成績高低召集家長的分類標(biāo)準(zhǔn)。在會上，我向家長詳細(xì)介紹孩子在校的各方面情況，同時也有針對性地提出努力的方向和具體的教育建議。我談得非常細(xì)致，非常坦誠，為的是力爭將每個孩子適合的具體教育意見或建議與每一位家長朋友取得有效的交流。在家長會這樣一個特殊的集合環(huán)境下，家長朋友們感受到的是自己孩子的班主任一視同仁的公平和永不放棄任何一個后進孩子的強烈責(zé)任感。這也就為班主任、家長在每一個階段實施有效的教育手段定了弦，正了音。

當(dāng)然，班主任如若把家校聯(lián)系工作只定位在每學(xué)期那一、二次的家長會上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每一個孩子的成長變化是瞬息萬變的，每一天工作的容量節(jié)奏是日漸變更的，因此，為了追求更有實效的溝通聯(lián)系，我采取進一步的細(xì)化：每天落實2-3個孩子的談心交流，將呈現(xiàn)的問題或新的發(fā)現(xiàn)在當(dāng)天及時與這些孩子的家長取得聯(lián)系，家校短信、電話溝通、面談交流——我們積極地探討孩子各個階段的各種問題，我們積極地尋求解決問題的方案，我們積極地共同制定教育指導(dǎo)的策略方法。

精誠所致，金石為開

理解是需要用真誠作底色的，在家校之間如何建立可貴的誠信，這也是每一位班主任都應(yīng)該認(rèn)真思索與探索的一個課題，在我的工作檔案里曾真實地記錄了這樣一個故事：臨近中考班里的小孔和小陳在男生廁所不知為了何事竟然扭了起來，我迅速前往男生廁所發(fā)現(xiàn)小陳的臉上除了有兩道淡淡的指甲抓痕外，右額角有點紅腫，明顯是碰到廁所里的瓷磚墻所致，問下來倒也果真如此。

類似這樣的偶發(fā)事件我一般都會找一個遠(yuǎn)離教室的適宜場所來處理，于是趁課間時間還有一段時間，我就把兩個孩子帶到了教學(xué)樓四樓的空教室，三個人就一起坐下來解決這件事，起因竟然是小孔好玩地將自來水潑灑在小陳身上所致。

事后，在放學(xué)前，我通過電話聯(lián)系將雙方家長邀請到學(xué)校里來，我也很認(rèn)真地向家長表示，類似這樣的事情班級里從沒發(fā)生過，今天因為是首例，自己更加要高度重視，雖然孩子們都互相諒解，握手言和，但還是要引起我們師長的重視，畢竟眼下已近畢業(yè)，萬一因小誤會、小磕絆影響了眼下的復(fù)習(xí)與中考，那就是我們誰也不愿意看到的。

小孔媽媽主動向小陳爸爸道歉，而小陳爸爸也笑呵呵地說小陳也把小孔弄疼了，兩個孩子都初三的人了，還脫不開小孩子氣，當(dāng)場這兩個孩子臉紅得不知所措。最后，我依據(jù)班級公約提出對此事的處理意見：給兩個孩子班級處分，并在自主班會上配合主持班長的主題發(fā)表主題感言，并讓這兩個孩子各自選擇一件事為班級服務(wù)，為期一周。

若言聲在指頭上，何不請君指上聽

日本教育家多湖輝認(rèn)為，增強孩子能力的最好辦法就是要使父母成為“教育的實踐者”。只有成為教育實踐者的父母，不僅可以了解孩子獨特的心理狀態(tài)，而且可以針對不同孩子的個性特征，不斷地在生活和學(xué)習(xí)實踐中摸索了解教育孩子的方法。我們知道每一位父母對子女的培養(yǎng)和教育都十分用心，為了把孩子培養(yǎng)成材，每一位父母都甘愿不辭辛勞，且費盡心血。但遺憾的是，父母們的這些努力往往沒有取得相應(yīng)的成效。這是為什么呢？其原因就在于這些父母沒有以一個實踐者的心態(tài)來教育孩子，這樣就導(dǎo)致自己既缺乏教育的具體行為，又缺乏教育的藝術(shù)和技巧。

在十多年的帶班過程中，我遇到過有些家長，雖然對孩子負(fù)責(zé)，但在教育方法上卻簡單粗暴，孩子稍微有些偏差，動輒就是加以一頓暴風(fēng)雨般的打罵，但孩子的教育問題卻一直都沒有得到很好的修正。班上有個叫小夏的女生，在初二的時候，媽媽因為出車禍去世了，隨后一直和爸爸生活在一起，在我們每周的家校聯(lián)系中，我往往只能聽見這位中年男子粗喝的不滿：女兒不聽他的話，而且又是不和他說話。而同樣在每周的談心交流中，我通常面對的卻是小夏無聲的啜泣。特別是在小夏因媽媽去世后成績曾經(jīng)有一度的滑坡，小夏向我傾訴過，希望自己能到外婆家住，因為爸爸要打她。

就在那個周末，我在小夏的帶領(lǐng)下，到她家里和她爸爸談起了這件事。我從不尊重孩子人格和情感的角度婉轉(zhuǎn)地批評了家長這一不理智的言行，并從家庭實際情況這一層面探討孩子成績滑坡的原因，指出孩子是在痛失媽媽的悲痛中在開始忍受，甚至還一點一點地銷蝕掉了自信。在只剩下爸爸的一個家里，是不是小夏只能一直面對爸爸動不動的一陣打罵？在我真誠深入的分析后，家長也認(rèn)識到了自己教育方法的欠妥，并當(dāng)場表示要接受指導(dǎo)，在每周的家校聯(lián)系中好好地和我配合，把孩子的成績以及學(xué)習(xí)生活的心態(tài)都調(diào)整好。

每一個孩子在一定程度上都是可以通過教育得到進一步地提高的，沒有一個孩子是“差生”，只有“困難生”或“難教育生”，對學(xué)校老師來說是如此，對家長來說亦是如此。對于每天都在著手教育管理的班主任來說，何不在這“管理”融入更多的人文心育的藝術(shù)，唯有真誠才是最有效的教育溝通力量，與此同時，我們的家長朋友若能在點點滴滴的教育中感應(yīng)到班主任老師對自己孩子的真誠關(guān)愛與理性實質(zhì)的幫助后，特別是看著自己孩子有顯著的進步時，就會對學(xué)校和老師產(chǎn)生信任，主動合作，當(dāng)然，也只有家長的有效參與，孩子才能在家校協(xié)同教育的和諧教育氛圍中逐步成長起來！

（作者單位：江蘇省常熟市實驗中學(xué)）