朱夢霞

【摘 要】枯燥單一的教學(xué)方法，極易導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)喪失興趣，影響生物教學(xué)的效果，而靈活多樣，新穎別致的教學(xué)方法則能喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文擬就高中生物教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，激活生物課堂談點淺見。

【關(guān)鍵詞】生物;教學(xué)方法;優(yōu)化效果

如果說，初中階段的生物教學(xué)重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，那么，高中階段的生物教學(xué)則更側(cè)重對知識性與專業(yè)性的強化。這就引發(fā)了一個問題，即教師和學(xué)生將注意力全部放在了對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握上，過于注重結(jié)果，忽略了教學(xué)過程，很容易造成教學(xué)方式單一，課堂氛圍枯燥。長此以往，對于生物課堂的學(xué)習(xí)效率必然會產(chǎn)生很大的影響。因此，在高中生物教學(xué)中，我們有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷給高中生物課堂注入清新的活力，真正讓學(xué)生在生物課堂中既掌握知識，又發(fā)展技能，更感受快樂。

一、借助生活引入，營造學(xué)習(xí)氛圍

想要有效激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，一個有效的導(dǎo)入必不可少。筆者認(rèn)為，課程導(dǎo)入方式的選擇與待導(dǎo)入的課程內(nèi)容之間具有密不可分的聯(lián)系。高中生物的教學(xué)，由于其所研究的內(nèi)容是圍繞生物界中各種發(fā)展變化展開的，因此，從生活中尋找素材來引入新課，可以成功激發(fā)學(xué)生們的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生對知識的親切感。

例如，在開始有關(guān)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容教學(xué)之前，我并沒有直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生們進(jìn)行講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生們回憶了前段時間出現(xiàn)在新聞頭條上的由某不合格奶粉引發(fā)的“大頭娃娃”事件。由于這一事件所產(chǎn)生的巨大社會影響，話題一出，馬上引起了學(xué)生們的共鳴。我告訴學(xué)生，本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠讓大家對于“大頭娃娃”的產(chǎn)生原因作出解釋。學(xué)生們馬上產(chǎn)生了極大的好奇心和求知欲。課程結(jié)束后，我又用這個這個問題提問學(xué)生，首尾呼應(yīng)，學(xué)生都能夠利用剛剛學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解答了，做到了靈活應(yīng)用，課堂教學(xué)效果得到了提升。

在引入生活實例導(dǎo)入課堂教學(xué)的過程中，對教師提出了更高的要求，即對生活中的生物現(xiàn)象及生物原理進(jìn)行深入細(xì)致具體的研究，并建立起其與理論知識之間的聯(lián)系。借助生活進(jìn)行課程引入，可以縮短學(xué)生與知識之間的距離，消除學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的陌生抵觸心理，讓接下來的主體教學(xué)順利有效展開。

二、運用信息技術(shù)，具化理論知識

生物是一門理論與實踐兼具的綜合性學(xué)科。尤其是在高中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，停留在課本之上的文字性理論已經(jīng)不能完整地涵蓋和展現(xiàn)全部知識內(nèi)容，圖片、視頻等多樣化呈現(xiàn)形式成了高中生物教學(xué)所必需。這時，一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段便成了教師在實際課堂教學(xué)過程中的好幫手。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的內(nèi)容時，多媒體演示技術(shù)就在課堂教學(xué)過程當(dāng)中幫了教師的大忙。減數(shù)分裂是高中生物中十分重要的一個知識點，雖然已經(jīng)有之前學(xué)過的有絲分裂作為基礎(chǔ)，但是，兩種分裂方式在規(guī)則上仍然存在著不少差別。學(xué)生們在接觸這部分知識時紛紛表示，減數(shù)分裂的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有絲分裂。起初，教師在教學(xué)時主要采用的是語言敘述的方式，將減數(shù)分裂的過程向?qū)W生們進(jìn)行描述，同時配合以板書，將減數(shù)分裂的每一個變化節(jié)點畫出來。但是漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的理解效果并不理想。按照時間順序敘述時，學(xué)生還比較明白，可如果隨便截取其中的一個片段提問學(xué)生，大家就會對其中相關(guān)的形態(tài)與數(shù)量關(guān)系認(rèn)識模糊了。于是，我利用計算機軟件制作了一個簡單的動畫，將整個減數(shù)分裂的過程進(jìn)行完整的動態(tài)呈現(xiàn)，并且在重要的時間節(jié)點將動畫暫停，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察。幾次演示下來，減數(shù)分裂對于大家來講再也不是一個個片段的疊加了，而是在學(xué)生頭腦中形成了一個完整的過程，理解起來也就清晰很多了。

合理運用信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒊橄蟮纳锢碚撝R進(jìn)行具體生動的呈現(xiàn)，使得相關(guān)知識在學(xué)生的頭腦中形象化，理解起來簡單高效。另外，多媒體等設(shè)備的使用，大大減輕了教師的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方便展示的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。信息技術(shù)以其獨有的聲、光、電效果，也能夠緊緊抓住學(xué)生注意力，增強學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系生活實際，應(yīng)用理論知識

理論聯(lián)系實際是很多學(xué)科的理論研究中所秉承的指導(dǎo)性原則，高中生物教學(xué)更是如此。前文已經(jīng)提到，生物學(xué)所研究的內(nèi)容本就來自于我們所生存的自然界，可以說，生物學(xué)的理論來源就是我們的實際生活。那么，理論從生活中來，自然也要回歸到生活當(dāng)中去。生物實驗的具體應(yīng)用就是一個很好的切入點。

例如，在進(jìn)行還原糖檢測的實驗時，我先讓學(xué)生們試想，醫(yī)院是如何認(rèn)定一個人患有糖尿病的。學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗表示，通過驗?zāi)騺頇z驗?zāi)蛑惺欠窈恰Ｓ谑?，在這樣的目標(biāo)指引下，學(xué)生們饒有興趣地開始了實驗方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過后，大家恍然大悟，如果取一定量待檢測的人體尿液，加入水浴加熱后的斐林試劑，若出現(xiàn)磚紅色沉淀，則為糖尿病人的尿液。生物知識的應(yīng)用得到了很好的體現(xiàn)。

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗占有很重要的比重。除了鍛煉學(xué)生們的動手操作能力以外，其更重要的目的還在于相關(guān)生物學(xué)理論的探索與得出。因此，實驗結(jié)果所對應(yīng)的就是理論知識。我們不要在每次實驗結(jié)論得出后就立刻止步，而是要將結(jié)論帶到實際生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對知識實現(xiàn)有效應(yīng)用，這樣才是將生物理論教學(xué)落到了實處。

四、發(fā)揮學(xué)生主體，凸顯教師主導(dǎo)

隨著信息社會和知識經(jīng)濟時代的來臨，如今的學(xué)生知識面愈來愈廣，他們獲取新知識，接收新鮮事物的能力也不斷增強。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師純粹作為課堂的組織者，學(xué)生被動參與的模式的弊端正不斷顯現(xiàn)出來，也不能適應(yīng)時代的需要。想要上好生物學(xué)科，我們必須在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往那種以“我”為中心的格局，而是更多地站在學(xué)生一邊，借助適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，給學(xué)生足夠的展示空間，從而提高學(xué)生在課堂中參與的積極性與主動性。

如在教學(xué)“細(xì)胞中的水分和無機鹽”的內(nèi)容時，因為內(nèi)容較少，也比較簡單，學(xué)生通過自己閱讀教材就可以搞清楚內(nèi)容，而且知識點與學(xué)生的日常生活也較為接近。因此，我在新課前一天就給學(xué)生布置任務(wù)：“如果你是老師，你將如何設(shè)計教學(xué)思路，如果這節(jié)課由你來安排，你將怎樣組織實施教學(xué)？”第二天的生物課上，我將課堂交給學(xué)生，讓其中兩個學(xué)生按照自己課前設(shè)計好的思路走上講臺，給大家講解，而我則坐在學(xué)生的位置耐心的充當(dāng)聽眾。在學(xué)生講完之后，針對學(xué)生的講解進(jìn)行簡短地補充和小結(jié)。這不僅避免了以往課堂中以教師為中心，忽視學(xué)生感受的弊端，更鍛煉了學(xué)生的膽識和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生站在自己的角度，去審視教材，去感悟教材，同時，也讓教師換位體會了學(xué)生在課堂中對知識的梳理中存在的遺漏等問題，極大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

思維總是伴隨著問題開始，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠喚起學(xué)生極大的求知欲，期待感。教師要想吸引學(xué)生，讓他們積極探索生物世界的奧秘，就必須根據(jù)學(xué)生的實際，利用各種教學(xué)資源，盡可能多的設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)，抽絲剝繭，層層深入，將學(xué)生置于問題情境之中，從而用成功的問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們主動探究新知。

如在教學(xué)關(guān)于“細(xì)胞呼吸”的知識時，我設(shè)計了下列一組問題：（1）蘋果儲存時間長了，我們會聞到什么樣的氣味？（2）在我們參加完劇烈運動之后，四肢的骨胳肌肉會有什么樣的感覺？（3）釀酒時為什么要密封？（4）一些高等植物在水淹后能進(jìn)行無氧呼吸，可等水了退之后為什么有些卻不能成活？（5）水稻等一些植物，它們的根為什么可以長時間的在水中生存？這些問題很多是學(xué)生熟悉的身邊之事，他們有很多都具有感性認(rèn)識，但又好像似懂非懂，說不清楚，答不準(zhǔn)確，教師抓住學(xué)生的興奮點，再適當(dāng)追問，學(xué)生的興趣也自然被激活，從而產(chǎn)生了深入了解，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)的積極探究的內(nèi)在沖動，課堂也不斷被推向縱深，使整個課堂沉浸在濃郁的探究范圍中。

在筆者看來，精彩的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程是理想教學(xué)結(jié)果實現(xiàn)的關(guān)鍵性甚至是決定性因素。一個有效的教學(xué)過程，不僅能夠從技術(shù)上為良好的學(xué)習(xí)效果做鋪墊，更能夠很好地營造調(diào)節(jié)課堂氣氛，樹立和強化學(xué)生對于生物學(xué)的探索和應(yīng)用意識。采用多元化教學(xué)，教師必須不斷突破固有教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)方法，從多角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注熱情與研究興趣，高中生物的教學(xué)效果必將得到顯著提升。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）