張美麗　魏昀妍

摘要：

近年來(lái)，應(yīng)用型高校一直在如何加強(qiáng)質(zhì)量工程，推進(jìn)教學(xué)改革上積極研究和實(shí)踐，試圖探索出一條適合自身發(fā)展的新路子。高素質(zhì)的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才為社會(huì)、企業(yè)所急需，基于這樣的背景，從人才培養(yǎng)模式的概念界定出發(fā)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系；改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；改革考試評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)制度等方面給出構(gòu)建建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；高校經(jīng)管類；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11013202

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的需求不斷增加，但應(yīng)用型高校經(jīng)管類畢業(yè)生的就業(yè)率卻并未大幅度提升。應(yīng)用型高校學(xué)生在就業(yè)層面上，既有重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)威脅，又面臨著高職高專替代者的挑戰(zhàn)，成為就業(yè)的夾心層。如何加強(qiáng)質(zhì)量工程，推進(jìn)教學(xué)改革，探索一條適合應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式成為該類高校積極關(guān)注的問(wèn)題。

1人才培養(yǎng)模式的概念界定

一般而言，人才培養(yǎng)模式是指在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，按照教育理念的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之相關(guān)的若干要素通過(guò)有機(jī)組合而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)上的人才培養(yǎng)規(guī)律，而且注重形式上的人才培養(yǎng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和操作性，可以供教學(xué)管理人員和教師在教學(xué)中有效實(shí)施。

人才培養(yǎng)模式主要包括教育思想、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程等要素。教育思想和教學(xué)理念在整個(gè)教育過(guò)程中處于指導(dǎo)地位，制約其他要素的發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定了各專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具體掌握的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和基本素質(zhì)。課程體系是在緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的前提下，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。培養(yǎng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)施環(huán)節(jié)，由一系列教育教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的教學(xué)條件組成。人才培養(yǎng)模式中各要素彼此制約、相互作用，構(gòu)成復(fù)雜的綜合運(yùn)作機(jī)制。

2應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念在進(jìn)步，但培養(yǎng)目標(biāo)大同小異

很多應(yīng)用型高校已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求變化，提出一些新的教學(xué)理念，但培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。很多應(yīng)用型高校都參照重點(diǎn)大學(xué)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理方面的教學(xué)及科研工作的高級(jí)專門人才”。顯然這不符合社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況。應(yīng)用型高校經(jīng)管類畢業(yè)生特色不足，人才培養(yǎng)類型較為單一，課程體系缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神與社會(huì)、企業(yè)的要求不協(xié)調(diào)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平比重點(diǎn)大學(xué)低，而動(dòng)手能力又比高職高專院校差，夾在中間處境尷尬。

2.2定位為應(yīng)用型高校，但實(shí)際培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)用性較差

很多院校雖然正在或已經(jīng)轉(zhuǎn)型成應(yīng)用型高校，但在人才培養(yǎng)過(guò)程和內(nèi)容方面應(yīng)用性較差。課程體系的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用性特色，仍然強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面”。教學(xué)中，學(xué)生常常缺乏有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，即使在教學(xué)中開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，仍然存在教學(xué)方法單一、欠缺新意，缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然存在一定差距，課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，常常由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、學(xué)生統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)難度大、實(shí)習(xí)基地有限等原因達(dá)不到預(yù)想的效果。

2.3學(xué)生能力評(píng)價(jià)單一，教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

很多應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)仍然以教材為核心，教師為主導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)滯后于高校經(jīng)管專業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)用型高校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的考核仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)估模式單一，缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握的考核，忽視實(shí)踐能力的考核，不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員和部分理論課教師組成，這些人員從整體上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多都是從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校工作，沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)研究見(jiàn)長(zhǎng)的教師仍然是教學(xué)中的骨干力量，這些教師在實(shí)際教學(xué)中雖然也承擔(dān)實(shí)踐課程，但他們對(duì)企業(yè)所需的實(shí)踐技能，崗位所需的專業(yè)技能隨著社會(huì)快速發(fā)展明顯力不從心，為此，需要學(xué)校形成機(jī)制定期派教師去企業(yè)和相關(guān)崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，目前很多高校還缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)持續(xù)支持和制度的長(zhǎng)期保障。

3應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

3.1改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系

根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求特點(diǎn)和要求，應(yīng)用性本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在：“基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用為主、口徑適中、素質(zhì)為重”。應(yīng)用型人才在培養(yǎng)中要具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是知識(shí)的學(xué)用結(jié)合，重在知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。人才培養(yǎng)口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，不必一味追求全面，要突出專業(yè)性和應(yīng)用性，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是否能夠順利畢業(yè)，取得證書(shū)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與基本素質(zhì)，按照夠用實(shí)用原則對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建“公共大平臺(tái)+專業(yè)小模塊”式的課程體系。公共大平臺(tái)課程保證經(jīng)管類專業(yè)人才的基本要求，專業(yè)小模塊體現(xiàn)各專業(yè)的具體知識(shí)和能力要求，主要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)。大學(xué)本科階段前兩年側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)講授，形成專業(yè)的基本技能；從大三開(kāi)始主要圍繞專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練、課外商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文寫作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)自身特點(diǎn)，加大經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，不斷增加實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，打造良好的實(shí)踐環(huán)境，將校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)專業(yè)模擬訓(xùn)練有效結(jié)合。強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)模式，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求共同商定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在辦學(xué)條件、技術(shù)、師資力量等方面進(jìn)行統(tǒng)籌合作，有效利用學(xué)校和企業(yè)各自資源優(yōu)勢(shì)，采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校的課程體系，要打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、教師為主導(dǎo)講授知識(shí)的課程實(shí)施方式，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，通過(guò)小組討論、案例分析、滲透教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題的能力。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)各種好的應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件，鼓勵(lì)教師廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。在課程評(píng)價(jià)上因?yàn)閼?yīng)用性知識(shí)與實(shí)踐能力難以用傳統(tǒng)考試手段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，必須重視學(xué)生和來(lái)自社會(huì)的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展水平。應(yīng)用型人才既要具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，為培養(yǎng)這種人才，需要建立一支既相對(duì)穩(wěn)定而又動(dòng)態(tài)優(yōu)化的教師隊(duì)伍，要提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教師必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在提高教師能力上，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的密切聯(lián)系，定期選派教師到合適的崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極聘請(qǐng)具有工作經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)、政府部門的管理人員和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校兼職或進(jìn)行講座教學(xué)。要設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”，擴(kuò)大教師與國(guó)外先進(jìn)高校的交流，開(kāi)闊教師的視野，不斷提高教師的教學(xué)技能和實(shí)踐技能。

3.3調(diào)整考試評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)制度

調(diào)整考試評(píng)價(jià)體系，明確課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)具體的考核要求，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，適當(dāng)減少理論考試比例，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試比重，著重考核學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控，建立科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控與考核體系。

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