陳冬潔

摘要：

企業(yè)發(fā)展離不開有效的培訓(xùn)，員工素質(zhì)的持續(xù)提升很大程度上能夠決定企業(yè)的生存和未來(lái)。因此建設(shè)有特色的企業(yè)培訓(xùn)基地是發(fā)展現(xiàn)代大型企業(yè)必須具有的戰(zhàn)略眼光。在職業(yè)院校向培訓(xùn)基地轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象、目的等因素都發(fā)生了重大變化，要求教師不僅從心理上轉(zhuǎn)型，更要從知識(shí)技能、專業(yè)視野、教學(xué)組織等方面轉(zhuǎn)型，不斷的補(bǔ)充、調(diào)整、提高，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育向企業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：

企業(yè)培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；教師

中圖分類號(hào)：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11008902

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代下，特別是航空生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，人力資源毫無(wú)爭(zhēng)議的成為了企業(yè)的第一資源，員工已經(jīng)成為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的重要驅(qū)動(dòng)者。在生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)施設(shè)備不斷進(jìn)步的環(huán)境下，員工的技能水平和責(zé)任意識(shí)已經(jīng)成為影響生產(chǎn)成果的第一要素。而員工的價(jià)值除了在工作中不斷體現(xiàn)外，還需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)來(lái)不斷提升。

1關(guān)于培訓(xùn)

培訓(xùn)是一種為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過(guò)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定、知識(shí)和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評(píng)測(cè)、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過(guò)一定的教育、訓(xùn)練等技術(shù)手段，達(dá)到預(yù)期的水平提高目標(biāo)。

培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“企業(yè)的生存與發(fā)展”，企業(yè)要想在激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須抓好培訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)使員工的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

對(duì)于企業(yè)，培訓(xùn)具有不可忽視的隱形影響，其作用主要體現(xiàn)在：使企業(yè)適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展變化；滿足員工自我成長(zhǎng)的需要；提高績(jī)效；提高企業(yè)素質(zhì)。基于此，在“參與、激勵(lì)、應(yīng)用、因人施教”原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的培訓(xùn)才是成功的，具有長(zhǎng)期效應(yīng)的。

2培訓(xùn)教師與職業(yè)教育教師的差別

在職業(yè)教育中，教師的教學(xué)過(guò)程提供基本的專業(yè)知識(shí)，操作技能訓(xùn)練也是圍繞職業(yè)技能鑒定要求進(jìn)行的，學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能不具有針對(duì)性。在職業(yè)教育不斷向“就業(yè)導(dǎo)向”和“工學(xué)結(jié)合”方向發(fā)展的過(guò)程中，“雙師型”教師應(yīng)運(yùn)而生，一個(gè)同時(shí)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和嫻熟操作技能的老師已經(jīng)基本能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

我們的老師長(zhǎng)期從事職業(yè)教育，有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的實(shí)訓(xùn)技能。這與中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求剛好匹配，雖然學(xué)生的個(gè)體發(fā)展也給教學(xué)帶來(lái)了新的問題，但面對(duì)學(xué)生，他們懂得教學(xué)規(guī)律，積累了很多的教學(xué)方法，能夠針對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況有效的開展教育。在以往的企業(yè)學(xué)員培訓(xùn)中，也只能滿足員工拓展視野、增長(zhǎng)系統(tǒng)理論知識(shí)的需求，可以幫助他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，卻很難提升培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)戰(zhàn)能力。

而培訓(xùn)的重點(diǎn)是“崗位”，學(xué)員在離開培訓(xùn)教室后，要能夠帶走一些“東西”，是生產(chǎn)技能得到了提高，甚至是培訓(xùn)對(duì)象對(duì)課堂知識(shí)的舉一反三，是干活的思路和想法，是真正的學(xué)以致用。

從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，從事培訓(xùn)的應(yīng)該是出自企業(yè)的管理者、技術(shù)人員或者是優(yōu)秀的技能人員。他們能夠把理論和實(shí)踐融為一體，掌握相關(guān)理論，更重要的是接觸生產(chǎn)，會(huì)干活，還要把會(huì)干的講出來(lái)，一般的職業(yè)教育教師達(dá)不到這樣的要求。他們要對(duì)行業(yè)、對(duì)自己所在的企業(yè)非常熟悉，可以在培訓(xùn)過(guò)程中講出很多“實(shí)戰(zhàn)故事”，不僅要告訴受訓(xùn)者怎么做是對(duì)的，還要告訴他們?nèi)绻鲥e(cuò)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。這樣的人可以成為企業(yè)發(fā)展真正需要的“培訓(xùn)師”，以這樣的“培訓(xùn)師”為主的培訓(xùn)才更切合實(shí)際。

但這些“培訓(xùn)師”的時(shí)間有限，也很難對(duì)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理。還有的人干活是把好手，但不善表達(dá)，他的經(jīng)驗(yàn)和技能無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)直接傳授給別人。那么就需要另一個(gè)介于學(xué)校教師和企業(yè)“培訓(xùn)師”之間的角色，他們具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把握教學(xué)規(guī)律，能夠從實(shí)踐中提煉出系統(tǒng)的東西，也有能力幫助學(xué)員總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行系統(tǒng)理論和零散經(jīng)驗(yàn)的匹配，最后幫助學(xué)員解決問題。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是出思路、出手冊(cè)、出經(jīng)驗(yàn)，把解決問題的方法固化下來(lái)，幫助一線員工不斷總結(jié)、成長(zhǎng)，這就是培訓(xùn)教師應(yīng)扮演的理想角色。

3教師轉(zhuǎn)型的意義和作用

對(duì)于任何一所學(xué)校，教師都處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。同樣，西飛培訓(xùn)中心的發(fā)展也急需一支具有創(chuàng)新精神的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。教師是第一資源，教師隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到培訓(xùn)中心的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在一定意義上說(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)就是培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的差距歸根結(jié)底是教師的差距。

教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的老師個(gè)人素質(zhì)提升的過(guò)程，而是一個(gè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃、高端引導(dǎo)的長(zhǎng)期過(guò)程。是對(duì)教師資源的再次開發(fā)，是對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，是成就教師個(gè)體發(fā)展的手段。在這期間，教師的個(gè)體轉(zhuǎn)型只是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，應(yīng)該在教師隊(duì)伍建設(shè)的總體框架下進(jìn)行，轉(zhuǎn)型不僅要建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還要為教師發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的制度環(huán)境。教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程，是教師主動(dòng)成為培訓(xùn)教學(xué)探討與改革行動(dòng)研究者的過(guò)程。教師首先要明確自己工作職能的轉(zhuǎn)變，要改變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，為自己在培訓(xùn)教學(xué)中重新定位。

4教師轉(zhuǎn)型面臨的困境

合并后的培訓(xùn)中心，從理念和工作方式上已經(jīng)基本上形成了統(tǒng)一體。但面臨培訓(xùn)業(yè)務(wù)的全面展開，特別是在公司生產(chǎn)質(zhì)量引發(fā)因素中暴露出的對(duì)員工培訓(xùn)和監(jiān)控不到位的弱點(diǎn)，使中心面臨了又一個(gè)挑戰(zhàn)——業(yè)務(wù)功能轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)型，不進(jìn)則退。

4.1教學(xué)對(duì)象發(fā)生改變，教師失去心理優(yōu)勢(shì)

站了幾年、十幾年，甚至是幾十年講臺(tái)的教師們忽然發(fā)現(xiàn)自己在培訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法解答的問題太多，面對(duì)學(xué)員心里沒了底。在下企業(yè)鍛煉的過(guò)程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年來(lái)熟練講授的書本知識(shí)和講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)找不到用武之地，面臨的卻是一個(gè)思想和理念不斷進(jìn)步、先進(jìn)技術(shù)層出不窮、能人高手藏龍臥虎的新領(lǐng)域。即使是曾經(jīng)從事過(guò)生產(chǎn)工作的教師，也感到一線技術(shù)發(fā)展太快，自己所知已望塵莫及，老師不具備心理優(yōu)勢(shì)。

4.2知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏實(shí)踐能力和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)

我們的理論教師普遍缺乏實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師也脫離生產(chǎn)一線多年，教師的能力和素質(zhì)更傾向于職業(yè)教育，理論與實(shí)踐結(jié)合較弱，加之現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)單落后，教師實(shí)踐能力、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。面對(duì)來(lái)自基層有一定工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)對(duì)象，特別是在不同級(jí)別的技術(shù)比武等高層次的培訓(xùn)中，面對(duì)有著相當(dāng)豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)學(xué)員，教師只能進(jìn)行理論層面的分析，無(wú)法深入指導(dǎo)職工的技能操作，培訓(xùn)效果在短期內(nèi)不能達(dá)標(biāo)。

4.3教學(xué)目的發(fā)生變化，原有教材、教學(xué)組織和教學(xué)方法不適應(yīng)

以前的培訓(xùn)工作多圍繞在職工人學(xué)制教育、技能鑒定培訓(xùn)等以取證為目的的基礎(chǔ)理論開展，教師經(jīng)歷多年已游刃有余，但新的功能定位要求培訓(xùn)結(jié)果立見成效。通過(guò)培訓(xùn)，能夠提高員工的質(zhì)量意識(shí)、提高專門崗位的操作技能、體現(xiàn)行業(yè)專業(yè)的先進(jìn)水平。培訓(xùn)對(duì)象的狀態(tài)也發(fā)生了變化，以前接受培訓(xùn)人員大多是混考勤、過(guò)考試、取證書。而現(xiàn)在的學(xué)員則是帶著各自的職業(yè)期望，他們希望從培訓(xùn)中獲取工作經(jīng)驗(yàn)，得到對(duì)自己職業(yè)生涯有用的引導(dǎo)。

因此，在對(duì)來(lái)自生產(chǎn)一線員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)過(guò)程中，在輔以理論知識(shí)講解的同時(shí)，更多的還要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、借助實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作的演示和指導(dǎo)。這樣一來(lái)中高職教材已不能直接用于培訓(xùn)，更多的要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，減少不用或少用的理論知識(shí)，增加使用的實(shí)踐技能和新設(shè)備、新技術(shù)的講解。同時(shí)，課堂教學(xué)組織和教學(xué)方法等也要有較大的變化。職業(yè)教育的課堂以教師的講解分析和提問為主，而員工是帶著疑問來(lái)培訓(xùn)的，會(huì)在課堂上請(qǐng)教老師專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐方面的問題，所以教學(xué)過(guò)程是在雙方的分析探討中完成的。特別是借助實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)地操作等手段都可以給培訓(xùn)帶來(lái)良好的效果。面對(duì)如此之強(qiáng)的互動(dòng)性，老師勢(shì)必會(huì)存在不同程度的不適應(yīng)。

5教師轉(zhuǎn)型的對(duì)策與思考

教師轉(zhuǎn)型固然重要，但是轉(zhuǎn)型并不能一蹴而就，新加坡工藝教育局一位老專家在介紹新加坡職業(yè)教育發(fā)展史時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：一支教師隊(duì)伍的成功轉(zhuǎn)型比再建一所學(xué)校還難。教師下企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)知識(shí)和技能只是這支隊(duì)伍轉(zhuǎn)型的一小步，教師在教學(xué)思維和方法上所需做出的調(diào)節(jié)還需要時(shí)間和教師培養(yǎng)平臺(tái)的支持，需要有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，需要給老師更多的心理和課程空間才能實(shí)現(xiàn)。

（1）技能鍛煉。組織講座，對(duì)老師進(jìn)行工藝文件、生產(chǎn)流程、專業(yè)動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師提升操作技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書、設(shè)備操作證書等。

（2）結(jié)對(duì)互學(xué)。充分利用企業(yè)專家資源，組織技能專家與教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，從時(shí)間和制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導(dǎo)。

（3）針對(duì)性培養(yǎng)鍛煉。根據(jù)公司生產(chǎn)需求趨勢(shì)，篩選重點(diǎn)專業(yè)，挑選條件優(yōu)秀、有培養(yǎng)潛質(zhì)的專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，在崗位上開展集中的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。使老師真正接觸崗位的生產(chǎn)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，獲取將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相融合的本領(lǐng)。

（4）基地建設(shè)、課題研究。充分利用培訓(xùn)中心與公司的天然聯(lián)系，安排教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及生產(chǎn)技術(shù)改造等，以項(xiàng)目為載體提升教師的技術(shù)技能水平。

（5）跟班學(xué)習(xí)。教師可以利用企業(yè)員工培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，跟著培訓(xùn)班學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，向企業(yè)外聘教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，共同參與教學(xué)過(guò)程，提高知識(shí)技能水平，改善培訓(xùn)教學(xué)方法。

（6）制度保障。通過(guò)績(jī)效管理、評(píng)先評(píng)優(yōu)、薪酬分配、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行有效激勵(lì)，讓教師產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，變“要我轉(zhuǎn)型”為“我要轉(zhuǎn)型”，從而使職業(yè)教育教師向企業(yè)培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)型之路充滿激情，真正意義上為企業(yè)發(fā)展提供有效的員工培訓(xùn)。

一個(gè)人的潛力就如一座浮在大海上的冰山，人們見到的只是這座冰山的30%，還有70%還沉在水中。我們?cè)诳吹讲罹嗪屠щy的同時(shí)，也看到了機(jī)遇、挑戰(zhàn)和廣闊的發(fā)展空間。

每一名教師都有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和耐心的天然品質(zhì)，在中心和個(gè)人的轉(zhuǎn)型過(guò)程中發(fā)揮我們善學(xué)、善教的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，積極提高自身業(yè)務(wù)水平，努力成長(zhǎng)為勇于創(chuàng)新、敢挑重?fù)?dān)的智慧型、知識(shí)型、學(xué)習(xí)型的優(yōu)秀培訓(xùn)教師。

參考文獻(xiàn)

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