陳健

[摘 要]語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，就是引導(dǎo)學(xué)生品味語言的形式和表現(xiàn)手法。語文教學(xué)理應(yīng)由關(guān)注“寫什么”向關(guān)注“怎么寫”轉(zhuǎn)身。學(xué)生從言語內(nèi)容中得來的東西，只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓。

[關(guān)鍵詞]言語形式 寫什么 怎么寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-065

【背景描述】

在當下的語文教學(xué)中，將過多的時間和精力投入到對文本內(nèi)容的解讀以及對思想感情的理解等類似的現(xiàn)象并不鮮見，不少教師或無法、或無意去觸及文本中那些精美別致的語言形式和別具匠心的表現(xiàn)手法。語文教學(xué)理應(yīng)實現(xiàn)由關(guān)注“寫什么”向關(guān)注“怎么寫”美麗轉(zhuǎn)身。

【案例描述】

（出示：“洛克機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）

師：老師把這段對話改了改，同學(xué)們讀一讀，看看有什么感覺？

“洛克機械師你在哪兒呀？”

“船長，你是在叫我嗎？我在這兒呀！”

“輪船上的爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“爐子已經(jīng)被海水淹了。”

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了。”

生1：改了后不是簡短有力的，像是在平地上問問題，一點兒也感覺不到當時情況的危急。

師：為什么要說得簡短有力？

生2：最短的時間里把發(fā)生的事情全部都弄明白。

師：哦，人物的對話要符合當時的情境。這個時候情況萬分危急，時間萬分緊迫。那老師再這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時間了？

（出示：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”）

生3：（笑）也不可以。船長像打機關(guān)槍似的一連問了這么多問題，如果我是洛克機械師，真不知道該如何回答了。

師：是的，作者通過不加提示語的簡短有力的對話把當時萬分危急的情形表現(xiàn)出來了，一個充滿智慧和勇氣、鎮(zhèn)定自若、指揮有方的船長形象躍然紙上，讓人讀了印象深刻。請大家回憶一下，以前學(xué)過的課文中有沒有類似的對話描寫？

生4：記得《第一朵杏花》中有一段竺爺爺和小孩子的對話，也是沒有提示語，而且簡短有力的，表現(xiàn)了小孩子急切地想把第一朵杏花開放的消息告訴竺爺爺?shù)男睦怼?/p>

（出示相關(guān)片斷，師生對話）

師：是的，為了表現(xiàn)危急的場景、急切的心情等情況，除了運用詞語渲染、用標點符號突出外，簡短有力且不加提示語的對話也是一種不錯的形式。

師：課后請同學(xué)們回憶一下生活中類似的場景，運用我們今天所學(xué)的這種語言表達形式寫一個片斷。

【案例評析】

如何實現(xiàn)由“寫什么”到“怎么寫”的美麗轉(zhuǎn)身，我們可以抓住“精妙傳神的字眼、內(nèi)蘊豐富的詞句”細細品味，可以抓住“典范的、優(yōu)美的句式、語段”仔細品讀，可以抓住“新鮮的、獨到的、個性化的語言”慢慢體味，可以抓住“精巧的構(gòu)思、謀篇布局、精心的選材、命題”耐心咀嚼。

一、在對比閱讀中感悟人物形象

課文中的對話，它在一種特定的環(huán)境下表現(xiàn)了船長的英勇果斷。教學(xué)時，我適時采用了語言對比的方式讓學(xué)生進行比照閱讀，在兩次對比中，學(xué)生很自然地感悟到了當時情況的危急，船長的形象也躍然紙上，讓人讀了印象深刻。

二、在聯(lián)系拓展中深化語言形式

毋庸置疑，一切教學(xué)都必須根據(jù)學(xué)生的原有知識和生活經(jīng)驗而展開。關(guān)于文本語言形式的習(xí)得與鞏固，自然也離不開這樣的規(guī)律。

我們當然期望多數(shù)文本語言形式的秘密通過一兩次對某一段、某一篇文章的研讀，就能使學(xué)生得以吸收并消化。但我們斷然不能奢求其中的全部都如此。基于此，我們需要在教學(xué)中加強語言形式感悟與習(xí)得的幾率，中年段的文本解讀時關(guān)注過的，高年段有機會復(fù)習(xí)時也不能輕易放過。如在上述教學(xué)片斷中，在學(xué)生對比閱讀之后，教師又追問：“請大家回憶一下，以前學(xué)過的課文中有沒有類似的對話描寫？”這就是出于此考慮。

三、在練筆拓展中鞏固語言習(xí)得

“教材無非是個例子?！边@是葉圣陶老先生在幾十年前提出的一個著名論斷。教材是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的“例子”，是提高閱讀能力的“例子”，是陶冶學(xué)生情感的“例子”，更是學(xué)習(xí)語言表達的“例子”。

在教學(xué)片斷中，我在進行完上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“類似的情況”，布置學(xué)生進行課后練筆并適時講評，既引領(lǐng)學(xué)生到文本中“來”，又帶領(lǐng)學(xué)生從文本中“回”，在“來”到“回”的語言實踐中鞏固了課堂上習(xí)得的語言表達形式，真正地將書讀“厚”了。

總之，我們在解讀文本時要恰當選擇內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)注意優(yōu)化路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言、發(fā)展語言，實現(xiàn)由“寫什么”到“怎么寫”的美麗轉(zhuǎn)身。

（責(zé)編 劉宇帆）