朱瑞芳

[摘 要]新課程的改革呼喚構(gòu)建扎實、靈動的課堂。教師可嘗試著從多一點教材的研讀、多一點“讓學”的舉措、多一點教學的策略等方面切入，正確處理教與學的關(guān)系，從而更有效地開展課堂教學。

[關(guān)鍵詞]扎實 靈動 教與學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-047

《義務(wù)教育語文課程標準》的頒布，再次引發(fā)了廣大教師對語文教學改革的思考。新課改呼喚扎實、靈動的課堂教學，教師該怎樣實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。根據(jù)教學經(jīng)驗，我們不妨從以下三個“多一點”開始著手。

一、多一點教材的研讀

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！本驼n堂教學而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時間花得多一點，教學的內(nèi)容則更準確、深刻，教學過程的設(shè)計則更接近科學、藝術(shù)。如此，課堂教學才能真正實現(xiàn)最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學的“好柴”。多一點教材的研讀，是上出一堂扎實、靈動的語文課的基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過一遍教參，大抵在書上寫上個三五行的要點，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說什么，教師教給學生的就是什么，研讀教材成了搬運教參。教參最初的設(shè)置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標準答案。長期依賴教參，教師逐漸失去了個性化解讀教材的能力，甚至連準確解讀也做不到了。

就拿《北大荒的秋天》一文來說吧。全文通過描寫天空、小河、原野的特點，表現(xiàn)了北大荒秋天的美。其中，天空的特點，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點都是“一碧如洗”，無一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來仔細讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個逗號，語意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來反襯天空的“一碧如洗”。繼續(xù)往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動態(tài)及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說到“一碧如洗”呢？細細斟酌，恍然大悟，正是有了大多數(shù)的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現(xiàn)的流云才顯得更絢爛奪目?！耙槐倘缦础迸c“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點用“一碧如洗”來概括，顯然是不準確的，用“純凈美麗”可能更恰當些。

這樣的研讀，雖然多了一點時間與思考，卻收獲了準確的個性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內(nèi)心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長期堅持下去，課堂教學一定會越來越嚴謹、深刻。

二、多一點“讓學”的舉措

學校，之所以為“學?！?，而非“教校”，顧名思義，是學生學習的校園。不容置疑，“教”應(yīng)讓位于“學”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語研究的下一步，關(guān)注的重心應(yīng)從“怎么教”與“教什么”轉(zhuǎn)移到“為誰教”上來。這再次引發(fā)了教師們的思考：我們真正做到“讓學”了嗎？每一堂課上又落實了幾項“讓學”的舉措？

教學《大自然的文字》時，我一改傳統(tǒng)的教師組織教學的全過程，課堂上總是問題套問題的教學形式，只提了一個主問題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請舉例說明?！蔽亦嵵厣昝鳎骸斑@堂課，每位學生都是小老師，負責教會自己和其他同學，有困難的時候，可以向同伴尋求幫助?！敝螅蛯⒄n堂學習的時間和空間都交給了學生。

學生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學生均帶著問題潛心會文，尋求答案。有所發(fā)現(xiàn)后，有人開始輕聲跟同桌交流起來，有些索性四人小組交流起來，討論熱烈。最后，若干學生先后上臺，儼然一位位小老師，發(fā)表著見解。有的帶領(lǐng)大家認識了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來的相關(guān)知識；有的補充了文中沒寫到的大自然的文字，舉例說明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個個新發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出大自然的文字不僅可以告訴我們知識，還給予我們?nèi)松膯⒌?；有的抓住“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運用了擬人等表現(xiàn)手法，寫得生動有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標點符號也不放過，扣住句子：“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？”學生興奮地揭示，句中連續(xù)的三個問號，是作者為了啟發(fā)讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設(shè)置的……大家相互補充，相互啟發(fā)，共同完善，達成共識：大自然的文字這么豐富有趣，每個人都應(yīng)該走進大自然的懷抱，仔細觀察，認真思考，不斷探究，認識更多的大自然的文字。

一次大膽的“讓學”嘗試，換來了學習主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來了課堂教學的勃勃生機。

因此，多一點“讓學”的舉措，是上好當下語文課的保證。

三、多一點教學的策略

“讓學”使學生成了學習的主體，日益擁有了學習的能力。為了幫助學生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個舞臺還給學生，甘當舞臺背景，又要在學生困惑時，指點迷津，發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有足夠的教學策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點教學策略，是上好扎實、靈動的語文課的關(guān)鍵。

仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語言特色鮮明。

例如，描寫流云色彩的詞語，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學生習得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學策略。首先，讓學生說說文中寫了哪些色彩。接著，引導(dǎo)學生歸納這些詞語的共同構(gòu)詞規(guī)律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達更直觀、形象。最后演繹運用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火?！边@句話若濃縮為一個詞，就是“火紅”。再聯(lián)系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來說一說嗎？”如此，學生習得了描寫色彩時應(yīng)準確、生動的遣詞方法。

再如，為了表現(xiàn)原野的“熱鬧非凡”，作者除了運用總分的構(gòu)段方式外，還大量運用了擬人的修辭手法。體會擬人句的妙用，是該段的教學價值之一，繞不開，但要讓學生真正體會，又不易。此處，不妨采用比較法的教學策略。教師呈現(xiàn)改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風吹動，發(fā)出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導(dǎo)學生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個中滋味，學生品嘗得有滋有味，終將化為學生的一種生動形象的造句能力。

有了這三個“多一點”，教師就能較好地處理新課改中的“教”與“學”的關(guān)系，游刃有余地調(diào)控課堂教學，讓課堂教學更扎實、靈動，使課堂上的“學”更自主、更自信、更自如。

（責編 劉宇帆）