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兒童本位:低年級閱讀教學的理想之境

2015-06-16 17:32吳興林
小學教學參考(語文) 2015年2期
關鍵詞:兒童本位低年級閱讀教學

吳興林

[摘 要]目前,閱讀教學課堂“兒童立場”缺乏的現(xiàn)象越來越嚴重?!盀檎l教”的問題應引起教師足夠的重視。在堅守表達本位的同時,亟待確立回歸“兒童本位”,真正實現(xiàn)“為兒童而教”的目標。這是通往閱讀教學的理想之境。

[關鍵詞]閱讀教學 兒童本位 低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)04-027

語文新課標對語文課程的定位是:一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。福建師范大學潘新和教授在《語文:表現(xiàn)與存在》一書中就提出了“表達本位”和“指向寫作”的閱讀教學觀?!敖淌裁础钡膯栴}似乎成了最近兩年小學閱讀教學改革的一個熱點。隨著改革的推進,大家對這一問題逐漸達成了共識:閱讀課應改變以學習課文知識和內容為主,轉為以學習閱讀方法和語言運用為主?,F(xiàn)在我們在觀摩一些公開課時,可以欣喜地看到這種變化。執(zhí)教公開課的教師盡量去除那些非語文的東西,更多地關注語言的焦點、文體的特點、寫作的支點、表達的亮點等,讓語文教學充滿濃濃的語文味。在欣喜的同時,我們也發(fā)現(xiàn)閱讀教學中越來越多的“兒童立場”缺失的現(xiàn)象。教學內容缺乏兒童視角的關照,教學過程缺乏兒童體驗,甚至以成人的理解代替兒童的感悟。這些問題在小學低年級的閱讀教學中尤為突出。不可否認的是,閱讀教學改革不管朝哪個方向發(fā)展,“為誰教”的問題應當引起我們足夠的重視。正像周一貫先生所說的那樣:兒童是課堂的主人,而不是教師。我們教學的對象是兒童,一節(jié)成功的閱讀教學課,應該以適合兒童的方式,讓兒童得到全面而又適合自己的發(fā)展,最終提升兒童的語文素養(yǎng)。一節(jié)課絕不是看教師表演多么的精彩,環(huán)節(jié)過渡多么的巧妙,教學形式多么的豐富?!盀閮和獭碧崾疚覀冮喿x教學應基于兒童立場,以兒童的方式讓學生學習積累、理解和表達。所以,當前閱讀教學在堅守“表達本位”的同時,亟待確立和回歸“兒童本位”的理念,真正實現(xiàn)為兒童而教的目標。只有堅持“兒童本位”,才能通往閱讀教學的理想之境。

“為兒童而教”的基礎是了解兒童,研究兒童。小學低年級課堂教學對激發(fā)兒童閱讀興趣,培養(yǎng)兒童閱讀習慣,發(fā)展兒童表達能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。這一階段中,怎樣堅守兒童本位的閱讀教學,值得我們深入思考。

一、回歸兒童的自主建構

建構主義學習觀告訴我們:學習過程同時包含兩方面的建構:一方面是對新信息意義的建構,另一方面是對原有經驗的改造和重組。語文學科的學習不像是在一張白紙上畫畫,總要涉及兒童原有的認知結構。在閱讀教學前,學生往往已經進行了預習。這時,教師只有了解學生已有的自主建構的情況,才能更好地展開閱讀教學。例如,教學蘇教版二年級《學棋》一課,不少教師在導入時都會問學生:“小朋友們,你們看了題目有哪些疑問呢?”這時,有的問:“誰學棋?”有的問:“向誰學棋?”有的問:“怎么學棋?”還有的問:“學棋的結果怎么樣?”每當這時,教師都會向提問的學生投去贊賞的目光。接下來,教師通過梳理問題,理清文章的主要內容。這一看起來很順暢的教學環(huán)節(jié),如果從兒童本位的閱讀教學觀來審視,它存在很大的問題。因為,學生通過預習對文章內容已經有了了解,并不是零起點進入課堂。對提出的這些問題,其實他們心中已有答案。因此,這些問題是空問題、假問題。至于為什么要提出呢?完全是為了迎合教師。長此以往,恐怕學生都不會質疑了。教師應讓學于學生,在教學時關注學生課前對知識的自主建構情況,從學生已有的經驗出發(fā),這樣才能做到學生會的不講,不會的重點講,才能更好地打通學生已有經驗和所學內容之間的通道,提高課堂教學效率。

二、回歸兒童的生活實踐

語言來源于生活,同時生活又是學生學習語言的源泉。語言的某些意義需要生活經驗去感知,語言的魅力需要借助生活行為去體驗。在閱讀教學中,回歸兒童的生活實踐的主要方法是創(chuàng)設兒童的生活情景。例如,在教學人教版三年級下冊《燕子》這篇課文時,由于地處農村,我讓學生回家觀察燕子,并記錄下燕子的外形和動作。在學習文章時,我引導學生理解課文中的兩個比喻句:“一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子?!薄八{藍的天空,電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜??!停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”我先提出一個問題:“這兩句話分別把什么比做什么?這樣的比喻恰當嗎?”然后再讓學生根據(jù)自己觀察到的燕子的外形和動作仿寫比喻句。由于有了生活實踐,學生寫的句子都比較形象。

三、回歸兒童的思維方式

低年級學生形象思維占主導地位,他們往往給沒有生命的事物賦予生命。一位語文教師在教《 春天來了 》一文時,問一個小朋友:“花兒為什么會開?”第一個學生說:“她睡醒了,想看太陽?!钡诙€學生說:“她想和小朋友比一比,看誰穿得最漂亮。”第三個學生說:“她也長耳朵,想聽小朋友唱歌?!钡谒膫€學生說:“她張開笑臉,想看小草穿上綠衣隨風起舞。”突然,一個學生問:“老師,您說呢?”老師想了想,說:“花兒特別懂事,她知道小朋友們喜歡她,就仰起她的臉,笑了!”聽到這兒,學生們都笑了,那笑臉比花兒還好看。其實,只有教師知道,他原先設計的答案是:“春天來了,花就開了?!边@里,正因為教師關注了兒童純真的生活、心靈,了解兒童思維的特點,課堂才充滿了人性之美,滋潤了每一顆幼小的心靈,播撒了愛和希望的種子。教師沒有固守預先設定的答案,否則課堂就會機械、僵化、生硬,失去活力。

四、回歸兒童的情感世界

低年級學生好奇心強,活潑好動,有意注意的時間持續(xù)不長。他們的注意力多與興趣、情感有關。在學習中,他們會經常出現(xiàn)不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。教學時,教師要注意講解時間,保持多種形式的轉換,包括語調、節(jié)奏,聽與說練習等。在教學過程中,有些教師根據(jù)小學生好奇、愛動、爭強好勝的心理特點,安排一些富有情趣的競賽活動,激發(fā)學生的學習興趣,以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法,把游戲引入課堂,讓孩子們在輕松愉快的活動中,饒有興趣地獲得知識。有的教師結合閱讀內容,化抽象為具體,使枯燥、機械的回答變成濃厚趣味的兒童游戲,讓孩子們在笑聲中學,在笑聲中記,鞏固所學知識。同時,低年級學生學習動機簡單,易受挫折,也易受鼓勵,教師要努力引導他們樹立學習的自信心。閱讀教學只有回歸兒童的情感世界,才能讓兒童體驗到學習語文的快樂。

我們應該清醒地看到目前低年級閱讀教學的一些現(xiàn)狀:兒童精神日趨邊緣化,兒童文化關注不夠,兒童觀念逐漸淡化。因此,只有堅守兒童本位,回歸兒童的方式,才能通往低年級閱讀教學的理想之境。

(責編 韋 雄)

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