勇巍

摘 要：課程改革是一個時代進步的標志，課堂教學則是數(shù)學課程的生命線，它承載著教師的教學理念和教學思想，最大限度地為學生的全面發(fā)展和個性成長奠定基礎(chǔ)。數(shù)學課堂并不應(yīng)該只像傳統(tǒng)課堂那樣僅有嚴謹和邏輯，它完全可以注入更多鮮活、靈動的元素。

關(guān)鍵詞：靈動 數(shù)學課堂 生活捕捉 知識形式 激勵評價 信息技術(shù)

“靈動”一般解釋為靈活、富有靈氣。數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學科。它通過抽象化和邏輯推理的使用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產(chǎn)生，是一門嚴謹而富有邏輯的學科，相對于我們的母語課程，它更強調(diào)的是學生的實踐感知、課堂靈動生成。那么，什么樣的數(shù)學課堂才能稱得上是靈活而富有靈氣的呢？筆者認為以下幾個方面是讓教師更好地踐行課改理念，讓數(shù)學課堂靈動起來的元素。

一、生活中捕捉數(shù)學素材，課堂才能靈動

數(shù)學來源于生活，我們在數(shù)學教學中要充分考慮到學生學習和生活發(fā)展的需要，教授與當今社會和未來發(fā)展有關(guān)的知識。在社會生活中挖掘?qū)W習的素材，讓學生在課堂上親歷學習過程，獲得用數(shù)學知識研究和解決問題的體驗。例如，北師大版的數(shù)學教材最明顯的特點就是課程的生活化，教材中情境的創(chuàng)設(shè)、例題的呈現(xiàn)、練習題的精選都或多或少揭示了課程本身的特點，因此，在教學中筆者認為遵循教材、體會編者意圖就是對于生活化的數(shù)學最好的實踐。

此外，每堂課筆者都立足于學生的生活實踐，精心鉆研教材，在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的生活拓展。比如教學“比例尺“部分時，筆者讓學生以學校為本位，選擇相應(yīng)的比例尺，將自己的母校以立體模型和平面圖兩種方式完美呈現(xiàn)出來，大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時也將比例尺這部分知識系統(tǒng)化地教給了學生，讓他們學以致用。又如教學“百分數(shù)”部分時，筆者讓學生充分地尋找自己身邊的百分數(shù)，讓他們感受到了百分數(shù)無處不在的廣泛應(yīng)用性，而且在教學之后又讓學生借助于這些內(nèi)容理解百分數(shù)的意義。數(shù)學本就是來源于生活，所以它更應(yīng)該服務(wù)于生活。而數(shù)學教學過程就是在實踐中讓學生體會其應(yīng)用性，讓學生應(yīng)用知識去解決生活中的問題，讓課堂充滿生機與活力。

二、親歷數(shù)學知識的形成，課堂才能靈動

學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，探究性學習就是強調(diào)學生通過自己參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗的一種“再創(chuàng)造”。我們必須讓學生看到數(shù)學知識形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學”。

數(shù)學課堂本身就有著很多的探究點，比如用小正方體拼擺得出長方體和正方體的體積公式；把圓柱體進行拼接將其轉(zhuǎn)換成長方體的體積進行研究；給定等底等高的圓柱體與圓錐體用沙子或水等物品實際量一量、倒一倒，得出圓錐的體積公式……這些內(nèi)容都適合學生去親歷知識的形成過程。不僅在一些操作性強的課程內(nèi)容當中可以讓學生體驗到知識的形成過程，在運算定律的推導上也可以讓學生親自實踐，如通過應(yīng)用題的多種算法，讓學生體會到兩種算法的相通性，進而提煉出乘法的分配律公式。所以說無論什么課型、無論什么內(nèi)容，筆者都遵循知識形成和發(fā)展的過程，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的形成過程，讓學生的左右腦協(xié)調(diào)運用，課堂自然生動而張力無限。

三、激勵性評價喚醒學生的求知欲，課堂才能靈動

法國著名作家安德烈·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。而數(shù)學課堂往往追求短時高效，所以教師經(jīng)常為了攆進度，在學生沒有全部回答完問題就替學生說完另一半，評價的語言也稍顯單薄。其實這未免有些不相信學生的傾向，而且忽視了學生內(nèi)心真實的感受。我們在課堂上一個贊美的眼神、一句鼓勵性的話語，就會在看似平淡的課堂中注入一股清泉，讓課堂活躍靈動起來，也足以讓學生興奮好久。例如，我們班上有個平日不愛講話的孩子，在一次怯怯地舉過手后，筆者對她的發(fā)言做了如下評價：“你的觀點非常正確，用另一種思路解答了這個問題。老師希望你下次能夠勇敢地舉起你的小手，好嗎？”當她坐下時周圍同學送來了贊許的目光，她的臉龐也微微泛紅，從此以后她便能高高地舉起手，而且次數(shù)也越來越多。所以，教師有意識進行激勵性評價，有意識地關(guān)注學生的思考過程，有意識地在班級開展多種評價制度，可以促進學生提問，促進學生思考，從而讓學生在學習活動中認識自我，建立信心。

四、使用現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂才能靈動

新課標中指出：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。”因此在教學中筆者慎重地選擇恰當?shù)臅r機與內(nèi)容使用多媒體解決學生認知或理解上的問題，如在學生的計算測量中，可能會存在著小小的誤差，課件的演示就為他們彌補了這一問題，又如在枯燥的練習當中，用多媒體進行教學既可以提高教學的效率，又可以大大增強學生的學習興趣。但是傳統(tǒng)的多媒體教學模式多為線型的上課架構(gòu)，學生課堂上生成的想法、教師臨時需要調(diào)整的地方不能及時地顯現(xiàn)出來。電子白板的出現(xiàn)恰到好處地解決了這一難題，如在教學“確定方向”時，坐標圖上各個景點的具體方位，若通過實物投影來操作演示會留下手影，若用PPT來操作演示下一個生成的是哪個景點又不得而知。但電子白板的交互功能實現(xiàn)了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體。再如在教學“組合圖形面積”時，筆者設(shè)置了一個拼圖的數(shù)學活動：用長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形……這些基本的圖形拼圖，此時學生可以利用電子白板的旋轉(zhuǎn)、克隆功能對基本圖形進行復制、拼搭，同時將自己的想法展示給老師和其他學生。在這樣的學習過程中，學生處于主導地位，并且能直觀、形象地進行即時活動，同時也增強了學生的動手能力。

多媒體教學縱然有千般好，卻萬萬不可天天在課堂上使用。因為學生近視率直線上升，我們不能不說多媒體教學也在其中起了作用。因此筆者認為黑板能體現(xiàn)出來的堅決不用多媒體，如有些數(shù)學計算課，教師習慣將答案用課件呈現(xiàn)，讓學生自主核對答案，但如果學生上前演算，大家集體評議，效果豈不更佳？這里既有計算算理教學，又有學生互動改錯訓練，同時隨機生成評價，對學生的教育效果也將事半功倍。當然，數(shù)形結(jié)合的課型、空間與圖形、統(tǒng)計類的教學多媒體的演示效果是勝于黑板的，課堂需要的地方可以適當使用。

除上述觀點之外，在教學中筆者也注意轉(zhuǎn)變教與學的方式，注重數(shù)學與英語、品社、科學等學科有機的融合。課堂上只有學生的學習活動真正發(fā)生，我們的教學才有意義，不要總以自己的教案、課件為核心而忽略了學生本真的學習狀態(tài)。筆者清醒地知道：教育是一項關(guān)乎千秋大業(yè)的社會活動，課堂教學是教育的主陣地。筆者能在三尺之地把自己的思想、理念與學生分享是一件很幸福的事，筆者會繼續(xù)前行在教育教學這條小徑上，讓自己的教學釋放出夏天般的絢爛色彩，讓數(shù)學課堂靈動而富有活力！

參考文獻

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