趙伏睿

摘 要：語文教育，是實施審美教育的重要途徑；閱讀教學擔負著審美教育的重要職責。教師應(yīng)該重點研究審美教育在閱讀教學中的問題生成，通過精心預設(shè)和課堂生成，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓審美教育成為自然的教學內(nèi)容，讓學習過程成為學生獲得審美體驗的過程。

關(guān)鍵詞：審美教育 閱讀教學 課前預設(shè) 課堂生成

《語文課程標準》中指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課堂應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。由此可見，語文課堂擔負著學生審美教育的重要任務(wù)，我們必須培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，只有這樣才能使學生塑造出完美的心靈，創(chuàng)造出美麗的人生，構(gòu)建出和諧的社會。

語文教學活動是多種多樣的，其中閱讀教學是語文教學的重中之重。它體現(xiàn)出語文的工具性和人文性，對于學生樹立正確的價值觀有著至關(guān)重要的作用。換句話說，這里處處可以彰顯美，處處可以體驗美，也處處可以傳達美。我們?nèi)绾卧陂喿x教學中實現(xiàn)審美教育？如何在師生互動中傳達正確的情感態(tài)度價值觀？如何在問題生成中體現(xiàn)教師的智慧與學生的思考，將情感教育滲透在教學過程中？這將是筆者思考的重點。

一、在精心預設(shè)中強調(diào)審美教育

1.預設(shè)時代背景，研究文本形象

閱讀教學中蘊含著美，這種美學觀點，需要以文字為載體，通過形象的塑造向讀者展示。在閱讀教學中，我們可以看到文藝作品中的各類形象，它們或是人物形象或是事物形象又或是景物形象，作者在它們身上寄予的或是暖心的褒揚，或是深刻的貶斥，但是無疑，我們可以從它們身上獲得一種美的認識。換句話說，文藝作品中的形象分析，是語文教學的一個重要內(nèi)容，對于提高學生的審美能力有著重要的作用。不一樣的作品，不一樣的人物，雖褒貶不同，但我們獲得的情感體驗是趨同的，在對善惡的評價中，使學生得到美的教育。同時，對閱讀文本的研究，要把問題的預設(shè)放入時代背景當中，只有這樣，才能讓學生設(shè)身處地地從人物的角度出發(fā)，站在時代的背景下，得到美的享受。例如在教學《小狗包弟》時，教師在預設(shè)問題時就應(yīng)注意到“文革”的特殊背景，在這樣的背景下，讓學生討論作者巴金對小狗的歉意，評價巴金后來深感自責的行為。又如在教學《庖丁解?！窌r，教師就要聯(lián)系到春秋戰(zhàn)國的社會狀況，由此預設(shè)問題，探討?zhàn)B生?？傊?，教師的審美教育要想在閱讀教學中有所體現(xiàn)，一定要在預設(shè)問題時考慮到形象的分析和背景的展示。

2.預設(shè)比較閱讀，獲得美的體驗

有比較才有鑒別，有鑒別才會有判斷的標準和原則。在閱讀教學中，要想獲得審美體驗，教師在預設(shè)問題時，應(yīng)該考慮到通過比較閱讀，讓學生區(qū)分美與丑，從而獲得美的體驗。教師應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系其他文本內(nèi)容，對它們進行橫向或縱向的比較，這樣才能達到激發(fā)興趣、幫助理解、加深印象、獲得情感體驗的效果。這里要強調(diào)的是，比較閱讀可針對的內(nèi)容很多，比如題材、風格、表達方式等，但在這里強調(diào)的是要想獲得審美體驗，教師在預設(shè)問題時，比較內(nèi)容的選擇可側(cè)重于情感。例如，要想看出巴金含蓄委婉的筆法，獲得審美體驗，教師就可以預設(shè)比較閱讀，選擇郭沫若和陶斯亮的文章與其相比較，既可以看出巴金含蓄委婉的筆法，又可以看出不同人在“文革”背景下的反應(yīng)，體會出那場內(nèi)亂給黨、國家和各族人民帶來的嚴重災難。通過比較閱讀，我們可以看出共性，也可以看出個性，情感態(tài)度價值觀得到了升華。

3.預設(shè)興趣點和共鳴點，有側(cè)重點地進行審美教育

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！蔽覀冊陂喿x教學中預設(shè)問題時，一定要考慮到學生的興趣點和共鳴點，這樣才能有側(cè)重地進行審美教育。作為教師要站在學生的角度，預設(shè)學生的興趣點在哪里，進而生發(fā)更多的教學環(huán)節(jié)。例如在教學《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》時，教師可以通過準確的觀察、敏銳的分析，考慮到對師徒四人的取經(jīng)組合，已經(jīng)有很多文章從很多角度做了比較多的分析，所以猜想學生的關(guān)注點應(yīng)該放在妖怪身上，就可以展開對《西游記》里妖怪的研究，由此引出教學環(huán)節(jié)，引起學生的興趣，順利地進行審美教育。另外，學生在文本閱讀中，往往會有自己的想法，當這種想法趨同時，就會形成一種共鳴，教師在預設(shè)問題時，應(yīng)該考慮到這種共鳴，引導學生說出來，讓學生自己獲得一種審美體驗。

二、在問題生成中注重審美教育

美國心理學家布魯姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”教學工作就是有這樣的多變性、不確定性和動態(tài)性。筆者覺得這也正是課堂充滿魅力的地方，作為教師，我們應(yīng)該給學生留有足夠的空間，允許學生自由地生成問題，在問題生成中，注重審美教育。

1.允許不同解讀，鼓勵美的多元化

“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，學生的思想是多元化的，相同的文本在不同的學生眼里，獲得的情感體驗是不同的。教師要允許學生去質(zhì)疑問難、探究嘗試，即使這個過程會有波折，會浪費課堂時間，也要給學生留有自己的解讀空間，教師要知道美也是多元化的，欣賞的角度雖然不同，但是我們獲得的最終教育效果是相同的。

2.在合作探究中，將審美教育更好內(nèi)化

《新課程標準》強調(diào)，教師是教學活動的引導者，學生才是教學活動的主體。所以，教師要鼓勵學生用自主合作探究的方式進行學習使學生迅速將審美教育內(nèi)化。同時，用協(xié)作的精神解決文本閱讀中生成的問題，既可以培養(yǎng)大家的協(xié)作能力，又可以在學生思想的碰撞中、熱烈的討論中、激烈的辯論中獲得審美體驗。而這種審美體驗是通過學生自我實現(xiàn)的，這遠比教師的灌輸更直觀、更有說服力。教師要相信學生的能力，相信集體的力量，相信通過這種方式更能讓大家獲得美的享受。

3.巧用錯誤生成，展現(xiàn)審美教育的另一種方式

“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”，由于學生的觀念、現(xiàn)有知識、思維能力的限制，課堂是容易出錯的地方，但是作為教師，應(yīng)該允許學生出現(xiàn)錯誤，并正確、合理地利用這些錯誤，將其生成一種教育資源，展現(xiàn)審美教育的另一種方式。相比正確答案，錯誤更能引起學生的注意，讓學生在反思中獲得美的熏陶。

總之，審美教育是中學教育的重點，閱讀教學中處處能突顯這種教育。作為教師應(yīng)該時刻本著教育的理念，在問題生成中將美融合其中，用有效的生成策略，去實現(xiàn)如今教育環(huán)境下的審美教育。

參考文獻

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