丁紅兵

[摘 要] 課堂是培養(yǎng)學(xué)生智能的主陣地，隨著課堂教學(xué)改革走向深水區(qū)，學(xué)生的主體地位與作用愈加明顯，研究如何激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

[關(guān)鍵詞] 參與；自然；合作探究；問(wèn)題指引；自省

我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生曾提出著名的兒童“六大解放”，即解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間. 隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位與作用愈加顯現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程更需要通過(guò)學(xué)生主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì). 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在充分尊重學(xué)生主體和承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，想方設(shè)法地讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與呢？筆者作了以下幾點(diǎn)嘗試.

創(chuàng)設(shè)自然課堂，營(yíng)造參與氛圍

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞. ”課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就要智慧創(chuàng)設(shè)良好的情境和學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間內(nèi)，“積極參與”和“自由表達(dá)”.

現(xiàn)代教育認(rèn)為，教師要懂得尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體作用，營(yíng)造寬松的環(huán)境，給學(xué)生心理減壓，獲得課堂安全感；要俯下身子去欣賞自己的學(xué)生，學(xué)生才有可能敢想、敢做、敢說(shuō)，才會(huì)主動(dòng)表述自己的觀點(diǎn). 為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中可靈活使用“激勵(lì)用語(yǔ)”，如“你真棒！”“很好，你聽(tīng)課真認(rèn)真”“請(qǐng)繼續(xù)努力，你一定會(huì)更優(yōu)秀”“你說(shuō)得很流利”“請(qǐng)你幫老師找找解決問(wèn)題的途徑吧”“不要著急，請(qǐng)坐下再想想看”“我相信你能行！”. 恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)是必須的，有時(shí)親切而有力的動(dòng)作，如點(diǎn)頭以贊同，讓學(xué)生們鼓掌表示夸獎(jiǎng)，摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，也可以輔之以適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品……一句話，“別舍不得夸孩子，芝麻夸著夸著就成了西瓜”. 因此，創(chuàng)設(shè)師生互信互勵(lì)的、學(xué)生身心舒暢安全的課堂就是在創(chuàng)設(shè)自然的課堂，營(yíng)造參與的氛圍，其中教師的思想、言行舉止就是創(chuàng)設(shè)自然課堂的關(guān)鍵.

開(kāi)展合作探究，引導(dǎo)積極參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需求出發(fā)，多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

1. 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能喚醒認(rèn)知系統(tǒng)，活躍思維，培養(yǎng)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí). 如，在“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：一次晚會(huì)上，主持人出了一道題——如何把“2+3=8”變成一個(gè)真正的等式？很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人答出. 小蘭把題目寫(xiě)下來(lái)，僅僅拿了一面鏡子，就很快解決了這道題，你知道她是怎么做的嗎？結(jié)果不言自明，學(xué)生有點(diǎn)興奮，熱情高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中，整節(jié)課都以極濃的興趣去自主建構(gòu)知識(shí).

2. 留給學(xué)生思考、交流的時(shí)空

教學(xué)設(shè)計(jì)中要給出有價(jià)值合作探究的主題，留給學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、展示交流的時(shí)空，通過(guò)學(xué)生互助互勵(lì)，使學(xué)生更樂(lè)意、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中.

例如，小組合作學(xué)習(xí)中的重要概念、定理等結(jié)論一般不要輕易直接告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生經(jīng)歷一次自主探索、合作交流的過(guò)程，要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一次又一次的由具體材料抽象的機(jī)會(huì)，要作為一次訓(xùn)練邏輯嚴(yán)密性的機(jī)會(huì)，要作為一次嘗試對(duì)空間形式進(jìn)行描述的機(jī)會(huì)，要作為一次欣賞數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)應(yīng)該是屬于學(xué)生的，教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生觀察思考、合作交流.

例如，以五邊形為例探討多邊形的外角和. 如圖1所示，求五邊形的外角和：∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=______.

得到結(jié)果的方法是很多的，比如：

（1）可以讓學(xué)生先任意畫(huà)出一個(gè)五邊形，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，盡管每個(gè)人畫(huà)的五邊形不盡相同，但所得的結(jié)果會(huì)是一樣的，和都是360°.

（2）可以構(gòu)造情境讓學(xué)生想象：某人沿五邊形廣場(chǎng)周?chē)男÷罚茨鏁r(shí)針?lè)较蚺懿?，?dāng)他跑完一圈時(shí)，身體轉(zhuǎn)動(dòng)的角度之和是多少？

（3）可以模擬操作：用一根足夠長(zhǎng)的細(xì)繩在一個(gè)五棱柱木塊的外圍緊挨著繞其一周，再把線展直，觀察直線在繞過(guò)每一棱時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)的角度，會(huì)發(fā)現(xiàn)共轉(zhuǎn)了一圈，故其和為360°.

（4）可以利用平行線的性質(zhì)，將邊CB，CD，DE分別平移，使起點(diǎn)集中到點(diǎn)A，從而將五個(gè)外角拼成以點(diǎn)A為端點(diǎn)的周角，故所求的和為360°.

當(dāng)然，方法還有許多，但上述四種方法，都蘊(yùn)涵著不同的教育價(jià)值：方法（1）是實(shí)踐測(cè)量法，方法（2）和方法（3）都是模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想（情境體驗(yàn)法），“留給學(xué)生思考、交流的時(shí)空”的價(jià)值不在于得出結(jié)論，而在于推廣任意多邊形，從而導(dǎo)出n邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°，但方法（1）（2）（3）都只是猜想，很難說(shuō)是數(shù)學(xué)證明. 而方法（4）具備論證的價(jià)值，從這個(gè)課例的分析中，小組合作必須要留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)空.

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指引參與方向

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟. ” 課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生、生生雙方活動(dòng)中必不可少的一種交流方式，也是一種最直接的有效操作，它對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)情況具有檢測(cè)調(diào)節(jié)和監(jiān)督評(píng)價(jià)的功能. 精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題必須掌握三個(gè)原則.

1. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考價(jià)值

提問(wèn)內(nèi)容要緊扣教材，抓住重點(diǎn)，形式靈活多變，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，如問(wèn)“要判定兩直線平行，方法有哪些？”學(xué)生就可以積極地思考，認(rèn)真地參與，回答可涉及角、平行四邊形、中位線、比例線段及圓等許多章節(jié)的內(nèi)容.

2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

巧妙地把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，有助于學(xué)生鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，使他們言之有物，言之有理. 如筆者在講授“比例線段”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能否不過(guò)河量出河寬？不上樹(shù)測(cè)出樹(shù)高？這些貼近學(xué)生生活的提問(wèn)，更容易促使學(xué)生愿意參與積極思考，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目的.

3. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有想象性、爭(zhēng)議性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)合情理、歸納想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，獲得情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷能力. 如在講命題“有兩邊及其中一邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖、邊展開(kāi)聯(lián)想，問(wèn)題解決后，再追問(wèn)：?jiǎn)栴}中的“其中一邊上的中線”改為“第三邊上的中線”還成立嗎？題中的“中線”改為“高線”還成立嗎？若不成立，還需加什么條件？等等，提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地去思考、去議論，在思考中想象，在議論中統(tǒng)一，這樣能較好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，這往往會(huì)達(dá)到事半功倍的好效果.

誘導(dǎo)學(xué)生自省，激發(fā)參與熱情

孔子倡導(dǎo)“吾日三省吾身”，這里的自省是一種自我意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)，是行之有效的道德修養(yǎng)的方法，把“自省”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，就可實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，即自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我收獲和自我提高，正如荀子在《勸學(xué)》中所說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣”.

教師要經(jīng)常反省自己的課堂教學(xué)，反省自己課堂教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)，反省在培養(yǎng)學(xué)生健康人格、健全素質(zhì)方面做了些什么. 經(jīng)常這樣做的教師，也一定會(huì)要求或感染自己的學(xué)生經(jīng)常反省自己的學(xué)習(xí)收獲. 學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“課課有所得，天天有收獲，月月有進(jìn)步”，如果教師不經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、反省，長(zhǎng)此以往，也可能是一句空話. 正如洋思初中有句名言：“迎著晨曦想一想，今天該怎樣努力？ 踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”我們的學(xué)生是否也需要反省呢？反省就有收獲，會(huì)鼓舞學(xué)習(xí)的斗志，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，反省稍有成功，就會(huì)獲得成功體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更有信心地參與到我們的課堂教學(xué)中.

因此，在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的共同合作下，千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)中，自己去看書(shū)、思考、討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基.endprint