劉亞琴

[摘 要] 為體現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)實(shí)踐為例，通過前置學(xué)習(xí)，借助問題引領(lǐng)，利用多樣方式，努力構(gòu)建“真探索”“真合作”“真交流”“真訓(xùn)練”的真學(xué)課堂.

[關(guān)鍵詞] 以生為本；真學(xué)課堂

■ 課前慎思

課堂是學(xué)生和教師在教室這個(gè)特定空間中構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng). 作為教師，應(yīng)在尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的前提下，努力營(yíng)造“真學(xué)”氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生和教師在課堂上和諧共生、自然成長(zhǎng). 教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”之前，筆者為找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，在原有同分母分?jǐn)?shù)加減法以及分?jǐn)?shù)意義和通分的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，嘗試完成學(xué)習(xí)單“憶一憶”“學(xué)一學(xué)”和“問一問”的內(nèi)容.

通過同分母分?jǐn)?shù)加減法及通分練習(xí)，喚醒了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本例題，提出問題，摸清學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知情況. 在此基礎(chǔ)上，梳理、提煉新課學(xué)習(xí)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，努力構(gòu)建“真探索”“真合作”“真交流”“真訓(xùn)練”的真學(xué)課堂.

■ 課后反思

對(duì)于本課教學(xué)，筆者注重學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“以生為本”“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，通過問題引領(lǐng)，借助多樣方式，構(gòu)建了真學(xué)課堂.

1. 前置學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. ”可見，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以建構(gòu). 而鑒于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力的局限，筆者設(shè)計(jì)了課前嘗試單作為學(xué)生前置學(xué)習(xí)的“拐杖”，引導(dǎo)其進(jìn)行自主研究和探索. 通過“憶一憶”，喚起學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算及約分、通分方法等知識(shí)儲(chǔ)備；然后，在完全“原生態(tài)”的狀態(tài)下，通過“學(xué)一學(xué)”的引領(lǐng)，開展自主探究學(xué)習(xí)；最后，通過“問一問”，學(xué)生自我反思，針對(duì)個(gè)人知識(shí)內(nèi)化后的實(shí)際情況進(jìn)行提問，使本課教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，做到在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”.

2. 問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

本課教學(xué)，筆者將傳統(tǒng)的以例題教學(xué)為核心調(diào)整為以開放化的主問題引領(lǐng)為核心. 本課教學(xué)的主問題是：“異分母分?jǐn)?shù)相加減，可以怎樣計(jì)算”“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減，要注意什么”，這兩個(gè)問題的來源是筆者對(duì)學(xué)生自學(xué)后提問的歸納和整理，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的真實(shí)外顯，更容易博得全體學(xué)生的共鳴，也更有利于激起學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維靈感. 由此，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)了由封閉走向開放的平等對(duì)話. 教學(xué)一步步深入的過程，使學(xué)生真切地感受到了智慧生成的愉悅.

3. 多樣方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法、理解算理的有效途徑. 在本課教學(xué)中，筆者立足改變單一的“教”與“學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)感悟算理，建構(gòu)算法. 從沒有指導(dǎo)的自主計(jì)算，到小組交流，再到全班匯報(bào)，學(xué)生動(dòng)用多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了從每個(gè)人的計(jì)算方法的單一甚至錯(cuò)誤，到交流中計(jì)算方法的多樣，再到實(shí)踐體驗(yàn)后的算法最優(yōu)化，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解漸趨深刻，算法的掌握也就成了必然.endprint