李麗華

摘 要 作為一線教師，如何把三維目標貫穿在每一篇課文、每一個課時中呢？我認為最起碼要把握好下面幾點：一是要抓住文本特點，細化教學目標；二是尊重學生個性，實現(xiàn)多維教學目標；三是明確學段要素，確立課時目標。以三維目標為教學方向，夯實學生的基礎語文素養(yǎng)，求實小學語文教學的本體，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進。

關鍵詞 小學 語文 三維目標

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0107-01

《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，小學語文面對的是剛入學的蒙童，進行的是基礎教學，必須從最基本的知識教起。母語教學的終極目標是著眼于語文素養(yǎng)的整體建構，而要建構起語文素養(yǎng)的“大廈”，既要夯實學生聽說讀寫的基礎知識和基本能力，又要注重學生理解、感悟的經歷體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生的情商。

那么，作為一線教師，要如何把這三維目標貫穿在每一篇課文，每一個課時中呢？我認為最起碼要把握好下面幾點：

一是要抓住文本特點，細化教學目標。文本是教學的憑借，是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體，教師教學要立足文本，領悟教材的目標價值，讀懂文本語言，新課程的教材觀認為教材是范例，是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例引導學生在學習中掌握學習方法，具備進一步學習的能力?？梢?，學生的基礎知識掌握和基本技能的習得是十分重要的，但在加強語文基礎知識和基本技能訓練時，要據(jù)文本的價值取向循序漸進，由淺入深，螺旋上升，而不是強迫學生必須接受絕對事實，機械地訓練。更重要的是借助文本，充分發(fā)揮教材的范例作用，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生產生問題，促進學生深入思考和探究，通過學生自己的經驗來主動建構新認知和知識。并且，這些功能和作用，要在我們的“課時目標”中進行細化，通過一節(jié)又一節(jié)的課時教學活動點滴滲透，逐一實現(xiàn)，以達到“潤物細無聲”的功效。這就需要教師在上每一節(jié)課時，據(jù)文本所承載的內容特點、表現(xiàn)形式去確立微觀目標。以“知識和能力”為主要訓練目標，重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”。找準文本在聽說讀寫方面的附著點，洞悉文本中學生情感發(fā)散的棲息處，發(fā)現(xiàn)文本引領學生價值觀的切入點，匯文本的百川于三維目標的海洋。

二是尊重學生個性，實現(xiàn)多維教學目標。一個文本在不同人的解讀下會產生不同的“作品”，在課堂上，學生作為學習的主體，總會帶著自己的情感、能力、思維方式參與其中，學生各自有自己的經驗、知識、思考、靈感和興致，所以我們的教學必須要抓住學生個性特點，遵循兒童心理規(guī)律和母語教學規(guī)律，扶正矯邪。因為教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生、生生、生本、師本的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)學生主體性的建構與發(fā)展。讓學生通過自主的知識建構活動，發(fā)揮創(chuàng)造潛能和天賦，發(fā)展個性。這就要求我們在教學中要學生多讀，引導學生感知文本，形成表象，習得讀書方法，繼此引導學生在感悟、參悟、頓悟中學為文之道，悟做人之理，明作文之法，內化表象，再利用“評”將學生經歷、人生體驗融入學習活動并升華到新的人生境界。當然，要在此過程中，把有意義的接受學習和探究性學習整合起來，讓學生通過大量語文實踐活動感悟、積累和運用語言，形成基本技能。要讓操作、表演、繪畫、游戲成為展示個性、提高學生感悟語言、積累語言、運用語言的學習效率的輔助手段，而不是追求華而不實的做法。

三是明確學段要素，確立課時目標。課標把小學語文教學的目標分階段作出了詳盡描述，我們在著手“課時目標”時，要使這些目標要求具體化，可操作化，遵循目標實施的層次性、承接性、發(fā)展點和旋復性。如《語文課程標準》關于低階閱讀教學的階段目標的第一句是：“喜觀閱讀，感受閱讀”的樂趣；在低階的閱讀教學中，要多讀精練，注重情趣，力避繁鎖的分析和空洞的說教。因此，在上像蘇教版小學語文第二冊的《識字6》這樣的課時，就不能為了識字而識字，而要讓學生通過詞串連續(xù)，把夏天夜晚那種靜謚而又閃動和靈性的情境誦悟出來。其次，即使在同學段的教學中，也要分清具體目標的層次性，把握教學目標的側重點，比如，在一年級的識字教學中，上學期要鞏固漢語拼音的拼讀，掌握漢字的基本筆畫。下學期卻要借助音節(jié)學習漢字字音，甚至一字多音，多字一音，并在鞏固漢字筆畫和書寫順序的同時，承載漢字構字規(guī)律的探索和認識。從音字結合到借音識字，從筆畫到偏旁，目標各有側重，又旋復漸進。可見，在小學語文教學中，我們要立足語文教學的“總體目標”，重視著眼于階段目標，落實著手于課時目標，從而確立起每一節(jié)課的教學目標，不使課程的三維目標架空泛化。