王喜

摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方法一直占優(yōu)勢(shì)，尤其是語(yǔ)文課，一講一聽(tīng)，一問(wèn)一答，這是教學(xué)的主要方式。要扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的講解問(wèn)答式的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵在于全面實(shí)施主體性教學(xué)。因此，我們努力的方向，得從轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)主體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，繼而付諸實(shí)踐，投入教改，真正將主體性教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變 激活 創(chuàng)新 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0094-02

我們農(nóng)村小學(xué)的教師到城區(qū)去聽(tīng)示范課，在贊嘆教師精湛的教學(xué)技藝之外，總免不了發(fā)出深深的感慨：“城區(qū)的孩子真聰明，說(shuō)起來(lái)頭頭是道；農(nóng)村的孩子站起來(lái)總沒(méi)話說(shuō)?！本科湓?，主要原因在于，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方法一直占優(yōu)勢(shì)，尤其是語(yǔ)文課，一講一聽(tīng)，一問(wèn)一答。要扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的講解問(wèn)答式的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵在于全面實(shí)施主體性教學(xué)。因此，我們努力的方向，得從轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)主體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，繼而付諸實(shí)踐，投入教改，真正將主體性教學(xué)落到實(shí)處。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)主體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

葉圣陶先生提出的“教是為了不教” 的主張，反映了現(xiàn)代教育理論的基本內(nèi)容之一——主體性教育論，即教育必須以學(xué)生為主體，把作為主體性教育的學(xué)生當(dāng)作是具有積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的活生生的主人。據(jù)載，心理學(xué)研究表明，若成功決定于運(yùn)氣或總是由別人為他們解決時(shí)，或成功得來(lái)全不費(fèi)功夫時(shí)，則學(xué)生很少產(chǎn)生成功感，相反，學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)且經(jīng)歷一番“投入” 與付出之后，卻能獲得強(qiáng)烈的成功感。學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的腦力勞動(dòng)，只有讓學(xué)生自己覺(jué)得很需要，在很情愿、很樂(lè)意的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，并做到靈活應(yīng)用。相比之下，農(nóng)村語(yǔ)文教師因?yàn)橛X(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果不像其他學(xué)科那么反映直接，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左右不放心，覺(jué)得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍然不知所措，不是自己努力得來(lái)的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差。

教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地讀書(shū)，去思考，去探究，而不是一個(gè)演說(shuō)家。

投入教改實(shí)踐.將主體性教學(xué)落到實(shí)處.營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出心中的話，取決于說(shuō)話的環(huán)境。試想一個(gè)學(xué)生有壓抑感，甚至產(chǎn)生恐懼感的環(huán)境，怎能讓其正常表達(dá)意愿。要營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，首先得靠教師注意平時(shí)的言談舉止與情感流露。教師平時(shí)是否和學(xué)生打成一片，除了是孩子們的教師身份之外，還是他們的朋友，學(xué)生如果從心底里接受了你，喜歡你，那么面對(duì)任何時(shí)候的你，他們都會(huì)有話可說(shuō)。他們會(huì)來(lái)問(wèn)你學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也會(huì)跟你談些在你眼中幼稚可笑的生活瑣事。自然，當(dāng)你走向課堂的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得輕松愉快。而且，這些無(wú)稽之“談” 也常常會(huì)成為他們生活作文的素材。

其次是課堂上教師的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生說(shuō)話有時(shí)是雜亂無(wú)章的，特別是一年級(jí)新生，常常說(shuō)話不完整，或者說(shuō)了一點(diǎn)說(shuō)不下去了，這是很正常的，因?yàn)樗麄兊乃季S力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來(lái)。這時(shí)，教師不厭其煩的引導(dǎo)、及時(shí)的幫助、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)都會(huì)讓學(xué)生膽子更大，更有話要說(shuō)。

二、樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀，讓學(xué)生自信地面對(duì)學(xué)習(xí)

曾經(jīng)以為自己師范畢業(yè)，又結(jié)束了大專自考、函授本科，這點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生面前綽綽有余。然而，在與孩子們的接觸中，越來(lái)越感覺(jué)自己的淺顯。特別是教學(xué)方法與技巧上的缺乏。因?yàn)榻處煵辉偈羌兇獾闹R(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程中的點(diǎn)撥昔。因此在現(xiàn)代化的教育中，教師要用現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生主體參與的習(xí)慣，努力使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上能運(yùn)用知識(shí)，并創(chuàng)造知識(shí)。正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)作的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)地參與，樂(lè)意去參與，因此教師更應(yīng)注重讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中多讓他們參與，教師經(jīng)常鼓勵(lì)與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，那么孩子們以后會(huì)學(xué)得更自信。農(nóng)村的孩子更顯天真，他們的向師性和依賴性更重。我常常鼓勵(lì)學(xué)生，課堂上對(duì)所學(xué)問(wèn)題的看法盡管提出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好沒(méi)關(guān)系，虛心接受別人的意見(jiàn)，相信自己慢慢地會(huì)進(jìn)步的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，課堂舉手發(fā)言的人明顯增多，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、民主合作

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生間的交流比較多，但顯得不夠平等。諸如老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生有問(wèn)題教師幫幫忙等。如若教師能放下架子，與學(xué)生間平等地進(jìn)行探討、商量著學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)才會(huì)更自然地流露，師生間交流定會(huì)取得更好效果。

其次，農(nóng)村孩子同樣有自己的主見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。在平時(shí)的教學(xué)，我主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)、同學(xué)間討論交流、比賽等形式，增加學(xué)生間反饋的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)《云房子》一課時(shí)，我拋給學(xué)生兩個(gè)也是他們最想知道的問(wèn)題：（1）云房子是怎么造的？（2）都有些什么樣的云房子？讓他們自由分組討論學(xué)習(xí)，圈圈畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個(gè)人我都給進(jìn)行明確分工，各有任務(wù)，且都是同學(xué)，不管面子問(wèn)題，你說(shuō)得不好，我會(huì)毫無(wú)顧忌地指出、糾正討論挺激烈。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我讓他們擺起小擂臺(tái)，有學(xué)生讀后，要挑戰(zhàn)的小朋友先評(píng)評(píng)剛才這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣再來(lái)比讀。因?yàn)槠綍r(shí)積累的自信，連差等生也敢挑戰(zhàn)優(yōu)秀生，朗讀場(chǎng)面十分激烈，當(dāng)然效果也令人滿意。

在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，農(nóng)村的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，全面實(shí)施主體性教學(xué)已迫在眉睫，教師不但要有這種意識(shí)，更要以時(shí)間行動(dòng)去改革實(shí)施，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探求知識(shí)的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們參與教學(xué)全過(guò)程。