廖宗明

摘 要 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是建立物理概念、理解物理規(guī)律、掌握物理知識不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑。而學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項循序漸進、任重而道遠的工作，應(yīng)貫穿于整個物理學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)既是中學(xué)物理教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是課程改革提出的要求，只要在教學(xué)中認真加強研究和探索，學(xué)生的物理實驗操作能力一定會得到明顯的提高。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 學(xué)生 物理 實驗 能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0017-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是建立物理概念、理解物理規(guī)律、掌握物理知識不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑。怎樣提高學(xué)生的物理實驗操作能力呢？

一、提高教師的實驗?zāi)芰?/p>

教師作為實驗的指導(dǎo)者，應(yīng)組織開展好課堂教師演示實驗，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生做好示范，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到實驗操作的技能和技巧。這就要求教師必須具有精湛的實驗水平，做實驗時操作要熟練，動作要大方準確，實驗數(shù)據(jù)誤差要降到最小，得出的結(jié)論要具有普遍性，有說服力，禁得住考驗。在實驗中，必須堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，不能草率行事，要給學(xué)生作出表率。由于教師自身實驗素質(zhì)的差異和學(xué)生心理、生理、思想、認知能力等因素發(fā)展不平衡的影響，難免有些演示實驗達不到預(yù)期效果，但不應(yīng)該出現(xiàn)科學(xué)性、知識性的錯誤，例如，在使用電流表和電壓表測量電路中電流的強弱和用電器兩端的電壓大小時，讓電流從兩表的負接線柱流進，從正接線柱流出，這不可否認的就是科學(xué)性錯誤。

二、讓學(xué)生熟悉基本實驗器材的使用

學(xué)生是實驗的主體，要提高學(xué)生的實驗操作能力，必須從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生熟練地操作刻度尺、天平、停表，量筒、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器、酒精燈、燒杯等基本實驗器材，并且了解各種實驗器材的構(gòu)造、工作原理、注意事項等。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生去動手操作，親身體驗，熟能生巧，逐步達到熟練的程度，為進行綜合性實驗的操作打下堅實的基礎(chǔ)，提高實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、積極開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項循序漸進、任重而道遠的工作，應(yīng)貫穿于整個物理學(xué)習(xí)過程中，教師要利用現(xiàn)有實驗器材，同時結(jié)合實際自制一些實驗器材，盡最大努力開齊實驗課程，開足實驗課時，讓學(xué)生在實驗操作中認真觀察、記錄、分析、研究，體驗成功的快樂和做好失敗的反思，以增強實際動手能力，避免”缺斤少兩”，將實驗課上成常規(guī)課，杜絕教師在黑板上“栽”實驗，學(xué)生背實驗結(jié)論的情況發(fā)生。為使學(xué)生獲得更多動手操作的機會，教師可在課堂上將一些簡單的演示實驗讓學(xué)生動手操作。例如利用音叉探究聲音產(chǎn)生條件的實驗、探究二力平衡條件的實驗、摩擦起電實驗等。也可以將一些具有挑戰(zhàn)性的演示實驗設(shè)計成學(xué)生分組實驗，例如奧斯特實驗、運動和力的實驗、平面鏡成像特點實驗、影響導(dǎo)體電阻大小因素的實驗等。還應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生多接觸實驗器材，以增強學(xué)生與實驗的親切感。例如可指導(dǎo)學(xué)生準備和整理實驗器材。讓學(xué)生親自動手做實驗，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣，又可以訓(xùn)練他們科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)實事求是、認真嚴謹，團結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

分析近幾年的學(xué)業(yè)水平考試試卷可看出，試卷對實驗教學(xué)的考查已由考查實驗結(jié)果向考查實驗過程和方法轉(zhuǎn)變，并且加強了實驗步驟和問題情境創(chuàng)設(shè)的檢測，充分體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的學(xué)科特點，重視考察探究的過程與方法，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)探究性試題已成為命題中的一大亮點，這類試題重在考查學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中我們可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點，適當(dāng)讓學(xué)生做一些實驗探究題，通過獨立設(shè)計實驗并動手做實驗進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力中，要注意引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：1.弄清探究的問題；2.根據(jù)問題明確探究的目的；3.由探究的目的確定實驗原理；4.根據(jù)實驗原理選擇實驗器材和科學(xué)研究方法；例如：利用一個電源、一個開關(guān)、一顆小燈泡、一個定值電阻、一個滑動變阻器、一顆大鐵釘、一些帶有絕緣層的導(dǎo)線、電流表和電壓表各一只等實驗器材，讓學(xué)生自己從中選取實驗器材進行科學(xué)探究。根據(jù)所列舉的實驗器材可設(shè)計的探究性實驗比較多，可設(shè)計利用電流表測量小燈泡電阻、探究影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些、伏安法測小燈泡的電阻或電功率等實驗。