盧曉霞

摘 要 高中化學教學只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，有效實施自主選擇學習，才能激發(fā)學生學習的熱情，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。本文從科學編寫導學案、優(yōu)化教學基本環(huán)節(jié)、制定配套的管理、評價和激勵措施等方面闡述了有效開展“導學”活動促進高中化學自主選擇性學習的有關問題和注意事項。

關鍵詞 因材施教 自主學習 導學案 注意事項

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0076-03

學生學習基礎的不均衡性、學習風格的差異性和個性的多樣性導致沒有一種學習方式能夠包打天下學習內容。在教學規(guī)律中有著名的“因材施教”原則，顧名思義，就是根據(jù)學生的學習能力和水平選擇不同的教學方式。高中化學課堂教學應該以學生實踐活動為基礎，落實以學生自主學習、選擇學習、自主發(fā)展的現(xiàn)代教學觀。為不同層次的學生提供適合自主發(fā)展的學法上的指導和知識上的準備，使學生能通過學案的引導自主進行選擇性學習。各個層次的學生在學習過程中遇到的問題可以通過學生相互之間的合作討論、師生之間的交流或者教師的個別指導來解決，從而實現(xiàn)學案與教材、學生自主選擇性學習與教師指導的有效結合，開發(fā)學生的自主學習潛力，提高學生在學習過程中的創(chuàng)新能力，讓處在不同層次的學生都能找到適合自己發(fā)展的學法，讓所有的學生都能在原有基礎上得到提高。

一、科學編寫導學案，搭建自主選擇性學習平臺

教師在設計學案過程中要立足于學生，從學情出發(fā)，結合課程目標進行分層設計，允許學生自主選擇，從而逐步遞進，引導學生快樂地學習。遵循“以學生為本、因材施教”的原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學生的實際情況，設計既具備層次性又具備遞進性的問題，確保各個學生都能得到相應的發(fā)展。例如探究“氧化還原反應”的“導學案”，在學習目標、課前導學、例題分析、拓展練習和課后的分層測試這幾個方面都進行了分層設計，保證每個學生都能參與“導學案”的學習；在設計“導學案”時，將三個層次的內容都集中在一個“導學案”上，體現(xiàn)了“遞進”的思想，學生在完成了自己所在層次的學習任務后，可以根據(jù)自身情況選擇學習更高層次的內容，在原有基礎上進一步發(fā)展；整個“導學案”都是為學生的“學”服務的，以引導學生如何學習、如何思考問題來理解和掌握“氧化還原反應”這一節(jié)課的內容，讓學生根據(jù)自己的知識水平來把握學習的進度。

【復習銜接】如何判斷氧化還原反應和非氧化還原反應？

【明確目標】

A層目標：1.初步掌握從電子轉移的角度認識氧化還原反應；2.了解氧化劑和還原劑；3.初步學會表示電子轉移的方向和數(shù)目；4.能舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應。

B層目標：1.掌握從電子轉移的角度認識氧化還原反應；2.了解氧化劑和還原劑；3.學會表示電子轉移的方向和數(shù)目；4.能舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應；5.初步學會根據(jù)氧化還原反應判斷物質氧化性、還原性的強弱。

C層目標：1.掌握從電子轉移的角度認識氧化還原反應；2.能指出氧化劑和還原劑；3.掌握在方程式中標出電子轉移的方向和數(shù)目；4.能舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應；5.了解氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物；6.初步學會根據(jù)氧化還原反應判斷物質氧化性、還原性的強弱。

【學習重點】1.從電子轉移角度認識氧化還原反應；2.氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。3.用雙線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目。

【學習難點】1.從電子轉移角度認識氧化還原反應；2.氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。

【方法指導】1.在課前須完成導學案的課前導學部分。2.根據(jù)各層次學習目標，在課堂學習中做好知識點筆記。

可見，“導學案”的精髓是“因材施教”。以“導學案”設計的指導思想為基礎，通過教師指導處在不同層次的學生或較高層次的同學指導較低層次的同學，依據(jù)符合自身發(fā)展的學法進行有效的學習活動。教學活動不僅著眼于知識的掌握和技能的訓練，更注重潛力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分挖掘每個學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和積極的合作精神，提高教學質量。

二、優(yōu)化教學基本環(huán)節(jié)，有效促進自主選擇性學習

利用“導學案”有效實施教學基本環(huán)節(jié)是：摸底補償→學生自學→問題互動→練習反饋→整理小結。例如在教授“氧化還原反應”這一節(jié)課的內容前，教師提前對各層次學生進行課前必備的基礎知識進行摸底，主要從學生上一次課的作業(yè)來分析，根據(jù)學生對舊知識點的掌握情況，確定教學目標及授課方法。學生通過“導學案”進行課前自主學習，對本節(jié)課的重點、難點、疑點有所了解，并帶著問題進入課堂。在課堂上，教師及時組織學生通過回答問題的方式來引導學生相互交流與合作，共同解決難題。

課堂導學過程簡述如下：1.分析氯化鈉形成的原因；2.氧化還原反應概念的形成；3.通過典型例題找出氧化還原反應中化合價發(fā)生改變的元素，指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物；4.用雙線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目；5.例題練習；6.學法小結；7.拓展練習。

其中在“分析氯化鈉形成的原因”中可以這樣安排：1.寫出鈉在氯氣中燃燒的方程式，注明化合價變化。這個反應是氧化還原反應嗎？2.氯氣是由氯分子構成的，一個氯分子是由兩個氯原子構成的。金屬鈉是由鈉原子構成的。氯化鈉是由Na+和Cl-構成的。鈉原子和氯原子是經(jīng)過怎樣的變化形成Na+和Cl-，進而形成氯化鈉呢？寫出鈉原子、氯原子、鈉離子、氯離子的結構示意圖，分析氯化鈉形成的原因?！把趸€原反應概念的形成”：1.通過實驗驗證預測，演示鋅與硫酸銅反應的原電池實驗，使學生切實地感受到電子轉移這個微觀過程是有宏觀表現(xiàn)的。2.在此基礎上得出氧化還原反應的概念：①氧化還原反應： ___的化學反應。氧化還原反應的特征是___。氧化還原反應的實質是 ___。②氧化反應與還原反應氧化反應：___；還原反應：___；③氧化劑與還原劑。氧化劑：____ 還原劑：___； ④氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物：氧化產(chǎn)物____，還原產(chǎn)物_____。最后小結： 在氧化還原反應中，物質____電子，化合價____，被___，發(fā)生___反應，得到 _____產(chǎn)物，具有______性，是_____劑；物質_____電子，化合價____，被______，發(fā)生____反應，得到_____產(chǎn)物，具有_____性，是__劑。

在“例題練習”環(huán)節(jié)，教師擬題也要做到精煉而有選擇，讓不同層次的學生自主選擇。在學生練習后及時進行分析講評。

例1.在氧化還原反應中，下列敘述正確的是（ ）

A.物質失電子的反應為氧化反應。 B.物質在變化中失去了電子，此物質是氧化劑。

C.發(fā)生電子轉移的反應即是氧化還原反應。 D.發(fā)生化合價升降的反應不一定是氧化還原反應。

【解析】物質失去電子的反應，叫做氧化反應；物質得到電子的反應，叫做還原反應；失去電子的物質叫還原劑；得到電子的物質叫氧化劑。氧化還原反應的實質是電子的轉移或共用電子對的偏移，是否發(fā)生化合價升降是判斷一個反應是否是氧化還原反應的依據(jù)?！敬鸢福篈C】

例2.人體血紅蛋白中含有Fe2+離子，如果誤食亞硝酸鹽會使人中毒，因為亞硝酸鹽會使Fe2+離子轉變?yōu)镕e3+離子，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結合的能力。服用維生素C可緩解亞硝酸鹽的中毒，這說明維生素C具有（ ）。

A.酸性 B.堿性 C.氧化性 D.還原性

【解析】亞硝酸鹽會使Fe2+離子轉變?yōu)镕e3+離子，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結合的能力。服用維生素C可緩解亞硝酸鹽的中毒，維生素C所起的作用必定是將Fe3+離子重新轉變?yōu)镕e2+離子，這說明維生素C具有還原性?！敬鸢福篋】

當然，導學案里“拓展練習”這一環(huán)節(jié)是為了檢驗學生對本節(jié)課目標達成的情況，學生在做練習過程中，教師巡視學生完成練習的情況，并予以指導。在課堂最后幾分鐘時間里，對本節(jié)課知識點進行梳理和總結，加深學生對知識的理解和掌握。

三、制定配套的管理、評價和激勵措施，深化自主選擇性學習

1.配套的管理措施：每個組選兩個學習成績突出的同學擔任課代表，負責監(jiān)督本組同學的“導學案”學習、作業(yè)完成情況，教師課后通過課代表了解同學的學習情況。根據(jù)課代表反映的情況，及時對學習上有消極情緒的同學做心理輔導，在課后或晚自習時間對學習上有困難的同學做特別輔導。

2.配套的評價措施：①課堂解答分層評價。A層學生回答問題要求基本正確；B層學生回答問題要求完全正確；C層學生回答問題要求完全正確外，還要全面深入，有自己的見解。②階段性分層評價。根據(jù)不同層次的教學目標，編制不同層次的測試題進行階段性的測試，用這種方法來評價某一階段各層次學生的學習情況。一份測試卷包含三種要求，學生根據(jù)自己的學習水平選做相應的題目。

3.配套的激勵措施：主要采用情感激勵法。例如在課堂上，A層學生回答問題可能會吞吞吐吐，答不到點上，教師要善于抓住學生回答的關鍵詞，只要一發(fā)現(xiàn)閃光點就及時給予肯定，同時鼓勵其繼續(xù)思考，或者從答題態(tài)度上給予肯定；對于B層次的學生，回答問題可能不夠全面，教師可以從思維方式、答題方式上給予肯定，并引導其補充遺漏的知識點；對于C層次的學生，由于其學習水平較高，回答問題一般都比較準確，教師可以直接給予贊賞，并鼓勵其課后深入學習，拓展知識面。

四、保障自主選擇性學習可持續(xù)進行的注意事項

1.做好學生的心理調適工作

依托“導學案”實施選擇性學習是一種全新的教學模式，在實施過程中，無論是教師還是學生都需要經(jīng)歷一個適應過程。從心理適應能力、接受能力和理解水平上，教師比學生更容易面對新的教學模式所帶來的變化。因此，教師要注意觀察學生的心理及行為變化，站在學生的角度去分析學生可能會遇到的困難，盡量幫助他們去解決問題。

依托“導學案”實施選擇性學習需要根據(jù)學生的學習水平對學生進行分層，教師要特別注意保護學生的心理健康，防止由于分層可能產(chǎn)生負面的“標簽效應”。在教學過程中還要特別注意處于層次臨界點的學生的心理變化，對于該部分同學是繼續(xù)留在本層次學習，還是上升或下降，教師要對其進行全面細致的評估，充分征求其本人的意愿再確定其層次。

2.要重視學生的全體發(fā)展

依托“導學案”實施選擇性學習必須立足全體學生，要求對優(yōu)等生、中等生和暫困生制定不同層次的學習目標，給予不同要求的指導，力求每一個學生都能得到提高。這就需要教師重視優(yōu)等生的潛力挖掘和暫困生的弱項補缺，使得中等生在優(yōu)等生的拉動和暫困生的推動下不斷進步，從而實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

3.要注意分層是動態(tài)的

學生的知識水平和能力發(fā)展是不斷變化的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學過程中，教師要動態(tài)地把握學生知識水平和能力的發(fā)展狀況，對學生的層次進行及時的調整，以激勵學生不斷地向高層次遞進。分層次數(shù)不宜過于頻繁，經(jīng)過一段時間的學習后通過測試來矯正分層，保證學生在適合自己的層次上學習。

4.必須營造良好的學習氛圍

依托“導學案”實施選擇性學習必須要營造良好的學習氛圍，首先是要努力建立良好的班風、學風；其次關注每一位學生的發(fā)展，充分發(fā)揮個體學習的優(yōu)勢，同時做到學習資源共享；加強師生及各層次學生之間的交流，形成和諧的人際關系，共同學習、共同進步。

參考文獻：

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