王金濤

近年來，馬建明老師一直在自己的課堂中探索“言意互轉(zhuǎn)，渾然一體”閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出了“言意轉(zhuǎn)換”的閱讀教學(xué)主張，形成了“虛靜、體悟與升華”閱讀教學(xué)的審美結(jié)構(gòu)。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課，讓他的教學(xué)主張及教學(xué)風(fēng)格更得到了精彩的演繹與提升。下面對(duì)此課教學(xué)片段作一賞析。

【教學(xué)片段一】

師：這種寫法在這篇文章中多次出現(xiàn)，誰來發(fā)表自己的看法？

生：每個(gè)人在生活中，都會(huì)有一些不想跟別人說的事情，但是劉老師將自己的腿疾講得十分輕松。有身體殘疾的人常有自卑心理，但劉老師沒有。所以作者對(duì)劉老師十分尊敬，心中也有一種酸澀的感情。

師：說得非常好！那我們就圍繞這一段來談，你們還有補(bǔ)充嗎？

生：“老師笑著說”，讓我感覺到劉老師對(duì)腿疾輕描淡寫，并不在意。老師熱愛生活，沒有因?yàn)橛型燃簿蜌怵H了。

師：嗯，一個(gè)“笑”字把劉老師的樂觀、熱愛生活全部表達(dá)出來了。雖然失去了一條腿，但老師感覺和他人沒有什么兩樣，這種樂觀讓人敬佩。（出示課件）在這部分句子中，有三個(gè)詞語表達(dá)了學(xué)生的情感變化，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？

生：是從“一片笑聲”到“酸澀”，然后到對(duì)劉老師的尊敬，我感覺這些同學(xué)是很懂事的。

師：是的，其實(shí)我已經(jīng)聽明白了，老師講了一個(gè)這樣幽默風(fēng)趣的故事，把學(xué)生都逗笑了。可是笑完之后，看到劉老師少了一條腿，學(xué)生們又非常難受?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)老師非常熱愛，在這里就有一個(gè)字把這種情感精確地表達(dá)出來了。

生：我覺得是“泛”字。一開始學(xué)生還沉浸在故事的幽默中，可一回想到老師，那種感覺就從心里慢慢升騰。

師：不錯(cuò)，你把這個(gè)字的精妙體會(huì)出來了。

【賞析】教什么？源于馬老師對(duì)文本解讀的獨(dú)特視角，讓學(xué)生“睹物思人”，一下就將學(xué)生帶入到了文本言語的深處，觸發(fā)了對(duì)話劉老師的閱讀期待。怎么教？抓住寫法，策動(dòng)全篇?！皧A敘夾議”的表達(dá)方式，開了一個(gè)“教”的好頭，讓整篇文章教學(xué)有了一個(gè)抓手和切入點(diǎn)，口子很小，很實(shí)在，很有效。對(duì)于“泛”“笑”“酸澀”等詞語的品味，在感受其表達(dá)效果的同時(shí)，也在品味著劉老師的人生哲學(xué)——?jiǎng)⒗蠋燁B強(qiáng)的生命和執(zhí)著的追求。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們，一篇文章總有那么一個(gè)詞語能夠讓我們洞察到這篇文章的中心，我們把這個(gè)詞語叫做“文眼”。讀了這篇文章，你們覺得這篇文章的文眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語呢？

生：我覺得是“頑強(qiáng)”。

師：說說你的理由。

生：雖然有許多的不順心、磕磕碰碰，但劉老師都堅(jiān)持了下來，頑強(qiáng)地與不幸的命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：好，你說“頑強(qiáng)”是文眼，但是我覺得“頑強(qiáng)”這個(gè)詞，還不能夠把劉老師的精神完整地表達(dá)出來。那么，這個(gè)文眼究竟是什么呢？這個(gè)文眼啊，它是一種意象，它一時(shí)可能說不清楚，卻能包含很多很多。

生：我覺得是“理想”。因?yàn)槔蠋煹膬?nèi)心一直想像那只風(fēng)箏一樣飛得很高，這就是他的理想。

師：“理想”的確是這篇文章的文眼。你們仔細(xì)讀課文最后兩個(gè)自然段，就會(huì)對(duì)這個(gè)詞語理解得更深。好，開始。（生快速默讀）

師：讀了最后兩個(gè)自然段，你們對(duì)文眼“理想”又有怎樣的理解呢？

生：劉老師的理想就是希望他的學(xué)生能夠成才，就像他把風(fēng)箏送上天。

生：那些風(fēng)箏在蘇叔陽(yáng)的心中，就代表著劉老師的優(yōu)良品格和熱愛生活的精神，他帶給了作者動(dòng)力，指引著作者前行。

師：（出示有關(guān)作者蘇叔陽(yáng)的資料：一個(gè)為中國(guó)文學(xué)奉獻(xiàn)了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說，300余首詩(shī)歌，200余篇散文的當(dāng)代作家蘇叔陽(yáng)，歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)挫折。然而，人生對(duì)他的考驗(yàn)并未停止。1994年，蘇叔陽(yáng)做了腎癌手術(shù)，切除了左腎。2001年又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。他兩次闖過“鬼門關(guān)”，沒有什么力量能阻止他的文學(xué)創(chuàng)作。他在《蘇叔陽(yáng)文選》的序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”）讀了這段文字，你們對(duì)“理想”又有怎樣的理解呢？

生：蘇叔陽(yáng)和劉老師一樣堅(jiān)強(qiáng)。

師：蘇叔陽(yáng)更不容易，但因?yàn)橛辛藙⒗蠋熃o他播下的“理想”的種子和對(duì)他啟蒙的人格教育，才讓蘇叔陽(yáng)走得這么遠(yuǎn)。

生：蘇叔陽(yáng)擁有和他老師一樣的毅力，就是這種毅力，支撐他在艱苦的生活路上一步一步“前行”。

師：的確是這樣。我想蘇叔陽(yáng)能走到今天，和劉老師是密不可分的。所以，作者蘇叔陽(yáng)在寫這篇文章的時(shí)候，真的非常用心。

【賞析】通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生找到了文眼，就是“理想”。而說說對(duì)文眼“理想”的理解，又將整堂課的教學(xué)復(fù)歸到文章的題目上，回到文本的原點(diǎn)，從整體到局部，再?gòu)木植炕氐搅苏w，幾個(gè)來回的反復(fù)，其實(shí)也是“言”與“意”的轉(zhuǎn)換。基于文本的拓展，關(guān)于作家蘇叔陽(yáng)資料的呈現(xiàn)，強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生，他們心中的“意”已經(jīng)達(dá)到“呼之欲出”的境地，而此時(shí)讓學(xué)生說出心中的“意”，自然水到渠成，擲地有聲，入木三分。

【教學(xué)片段三】

師：我相信同學(xué)們讀了這篇文章，一定會(huì)想起一個(gè)人，可能是我們的老師，也可能是我們的爺爺奶奶等等?；蛟S他們有一方面也會(huì)深深地對(duì)我們有所啟發(fā)，是不是？想不想像蘇叔陽(yáng)這樣，把他們寫出來？寫文章，構(gòu)思很重要，靈感是最重要的。那我們就來學(xué)學(xué)蘇叔陽(yáng)，來思考對(duì)你印象深刻的人，請(qǐng)閱讀下面表格，再簡(jiǎn)要寫寫你們的一些構(gòu)想。

師：那下面誰愿意把這種美好的感受來同大家一同分享呢？

生：【A】寫狗尾巴草，想起了爺爺；【B】寫自己的外公；【C】寫感動(dòng)中國(guó)人物林俊德。

師：謝謝你們，把你們內(nèi)心最感動(dòng)人的一些場(chǎng)景來與我們分享。我想，你們構(gòu)思的這篇文章可以珍藏起來，當(dāng)你們遇到困難、遇到挫折的時(shí)候，就可以拿出來讀一讀。這會(huì)給你們很多力量的。

【賞析】讀了蘇叔陽(yáng)的這篇文章，學(xué)生自然想起了一個(gè)人——也許是老師，也許是爺爺，也許是外公……馬老師“借勢(shì)”圖表，引導(dǎo)學(xué)生像蘇叔陽(yáng)一樣，用文字寫下來。這種“原始沖動(dòng)”通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中喚醒并產(chǎn)生共鳴，繼而產(chǎn)生新的沖動(dòng)。新的沖動(dòng)是什么？那就是學(xué)生閱讀后能繼續(xù)使用文字、繪畫或者用自己個(gè)性化的語言文字來表達(dá)。馬老師很好地將教材中文字與插圖利用起來，給學(xué)生樹立了寫好整篇文章的概念，由仿到創(chuàng)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了言語表達(dá)的夯實(shí)。

（作者單位：連云港師專一附小）